小学数学有效性教学的策略研究

摘 要：在新课改背景下，目前的小学数学教学不再是仅仅关注知识的授受和学生的考试分数，而是更加关注教学的有效性，这应成为现阶段小学数学教师所关注的一个话题。本文围绕小学数学有效性教学的策略展开研究。

关键词：小学数学；有效性教学；策略

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-28

1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣

考虑到小学阶段学生的学习动机主要是由兴趣引发，教师可根据这一点创设教学情境，使学生产生一种身临其境感，从而使教学过程变得更生动、形象，使学生学习数学的外推力转化成其内在动机。

以“面积”为例，教师可在课时拿出附页中的正方体和长方体，向学生提问：“你们觉得这两种图形哪个的面积比较大？能不能直接比较？请你们开动脑筋，用老师准备的道具对比这两种图形的面积大小。”任务布置完成后，将全班学生分为4个小组，分组时注意结合学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等方面，最大限度将互补型的学生分到一个小组，目的是利用学习较好的学生带动学习较差的学生，促进学生间的共同进步。第一小组采用方法一进行测量，即选取2分硬币，通过摆放硬币，可轻易看出正方形可摆9个硬币，而长方形可摆10个硬币；第二组学生采用方法二进行测量，即将正方形和长方形叠在一起，用剪刀剪下剩余部分，再将剩余部分进行比较，发现长方形比正方形剩得多；第三组学生采用方法三来测量，即在两张图形上画大小一样的格子，再数一数两种图形可画几个格子，发现长方形的格子比正方形的多；第四组学生采用方法四来测量，即选取小的正方形，通过摆放可知，正方形能摆9个，而长方形可摆10个。通过上述方法得出：长方形的面积大于正方形。这样的教学方式不仅能大大提高学生学习数学的兴趣，还能提高他们的学习信心，从整体上提高教学效果。

2.巧选问题角度，增加课堂容量

（1）矛盾角度。在实际的小学数学教学中，不少问题看起来似乎有“自相矛盾”的地方，这其实正是这些问题的关键之处。因此，教师可抓住问题的矛盾点来引导学生把问题理解得更深，深化其思维。

以“有余数的除法”为例，教师可设计如下问题：①有29名乘客乘船，但小船每次最多只能承载7名乘客，请问至少需几次才能将乘客全部送完？29÷7=4（次）余1（名），4+1=5（次），至少送5次。②7块钱一个玩具，小明共有29块钱，最多可以买几个玩具？29÷7=4（个）余1（元），最多能买4个。在学生解答以上问题后发现一个矛盾现象，即同一个算式29÷7，为何问题①和问题②的答案会不同？在本次课中教师利用问题的“矛盾”之处，增加了提问的深度，使学生咀之有劲，品之有味，知识的灵活运用在解决矛盾的过程中得以凸显。

（2）巧妙角度。事实上，学生学习数学的过程就是不断提出问题和解决问题的过程，如果教师的问题角度选择不恰当，那么学生的兴趣自然不会高。相反，如果教师的问题角度选择具有巧妙性，可激起学生思想上的“波澜”，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃地运转，进而能激发他们的潜能。

以学习“小数的意义和性质”为例，教师可向学生提问：“你们能加上适当的单位使5=50=500这一式子成立吗？”以创设困惑的情景来激起学生的求知欲。此时，有的学生想出了5元=50角=500分，有的学生想出了5米=50分米=500厘米。随后，教师可再提问：“如果都用‘元’或‘米’作为单位，且画等号，那么如何才能使式子成立呢？”学生的思维火花再次被点燃，很快便能再次进行探究，从而得出结果：5元=5.0元=5.00元和3米=3.0米=3.00米。从巧妙的问题角度进行教学，可使学生感受到探索的快乐，学习情绪高涨，能力逐步增强，教师达到了教学目的。

（3）创建“2+1”教学模式，培养学生数学应用意识。考虑到部分基础较弱的学生对学习数学的积极性不高，但大部分学生的思维活动和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在教学中创建“2+1”教学模式（即基础教学、实践教学、拓展教学），以培养学生的数学应用意识，帮助学生掌握新知识，形成技能，发展智力，挖掘潜能。

以“小数乘法”为例，基础教学过程如下：复习整数乘法的意义，根据乘法算式口述编题、计算、观察，对比和发现因数变化引起积的变化；实践教学环节可布置多种有创意的任务，如计算各自家里的每月电费、购物时算总价等，使学生学完本次课的知识后能将其用到生活中，以解决实际问题；扩展教学环节，教师可指导学生在教室内或自己家里寻找喜欢的物品，包括课桌、饭桌、图画等，用手摸一摸它们，并用尺子量一量，结合“小数乘法”和其他相关的内容，算出这些物体表面的周长和面积。在完成测量任务后，再用相应的比例将这个物品在纸上画出来。