士官英语教学的困境与出路思考

摘 要：文章对士官大专学员英语学习情况进行调查研究，分析了学员的现状特点以及目前士官英语教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出了几点建议：进行任务型教学以及使用情感策略来激励教学。

关键词 士官英语教学 现状与策略 任务型教学 情感策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.065

0 引言

在中国军队院校结构发生改变，以职业技能教育为主的士官教育的地位和作用凸显之后，作为士官教育组成部分之一的英语教学开始受到关注。如何改革英语课堂教学模式，如何通过有限时间的英语教学提高士官学员在完成岗位职能、理解高科技武器装备的使用、维修及管理等方面的能力，进而为打赢未来信息化战争做好准备，成为了一项重要的研究课题。

1 士官学员英语学习现状分析

1.1 英语基础极其薄弱

参加本次问卷调查的学员共有84人，都是男性，来自城镇的学员有31人。学历方面，3人入学前文化程度为小学，初中的有13人，高中人数最多为63人，占总人数的75%，另外只有3名学员上过大专。在随后自我英语水平评价一栏，认为自己入学前的英语基础一般以上的只有24人，而36人认为自己英语基础很差，达到总人数的43%，另外还有24人的评价是较差，占29%，可以看出绝大部分学员的英语基础极其薄弱。

1.2 学习欠缺兴趣动力

问卷调查中学员对英语学习的兴趣一项统计显示，选择对英语学习兴趣很强和较强的人共有41人（49%），似乎不错，有32%的学员对英语学习的兴趣一般，另外有14%的学员没有兴趣。在“你学习英语的动机和目的是什么”一项问题回答中，有超过半数的学员写的是“为了不挂科”、“学校安排”或者“顺利毕业”。当问及“你对英语教学的建议与意见”时，有几种回答特别引人注目：“改为考查课”、“建议取消英语课程”，更多的学员根本没有建议，只写上省略号。从这些让教员哭笑不得的回答中可以充分看出，学员对于英语学习的认识存在明显偏差，没有学习的动力，仅仅停留在应付考试的层面上，真不知道那些兴趣是从何而来又体现在何处。毫无意外地，当问及学员认为英语对自己以后岗位任职工作的重要性时，63%的学员认为不重要。

1.3 自主学习能力不足

士官学员能否在课余时间学习或使用英语，又究竟如何分配自己的学习时间在哪些方面，这也是问卷调查的一个重要方面。在学员课下用于学习英语的时间分配选择中，五个选项分别为：每天、经常、偶尔、课前学一会儿和不学。据统计，只有5个学员选择了每天学习，只占总人数的6%，偶尔学习人数占48%，18%的学员是课前学一会儿，而更有17%的学员根本不学习。至于学员使用英语所做事情的统计即士官学员对英语技能的需求，共包括14件学员可能会用英语所做的事情，基本涵盖了听、说、读、写、译五个方面。根据统计结果，学员最常用英语所做事情包括以下几件：（1）看英文影视剧；（2）听或学英文歌曲；（3）操作计算机、手机等，运行软件。而学员最不常做甚至几乎不做的事情则包括：（1）参加外事活动；（2）听英文讲座或参加英文论坛；（3）用英文写工作文件；（4）收发英文电子邮件；（5）接触或了解最新的专业文献；（6）读英文书刊报纸；（7）浏览英文网站；（8）用英语进行日常交流。从统计结果可见，士官学员在英语的使用上仍处于低级的娱乐需求阶段，没有体现出英语对士官岗位任职的重要性，也可以说学员在英语学习方面动力不足、认识不够且极度缺乏自主规划、学习的能力。

2 士官英语教学中出现的问题

2.1 外部环境

此处的外部环境泛指从上到下除了教学环节之外的大环境。士官英语教学与学历教育中的英语教学在教学目标、教学对象、教学内容上都是不同的，因此人才培养目标的制定也有本质的差别。士官英语教学不是学历教育中基础教育的一个环节，而是以部队实际为出发点，为部队服务，最终要应用于专业实际的。而相当的院校不能认识到士官英语教学的重要性，认为士官学员既然不是学历教育中的本科学员不需要考四、六级，那么英语水平也就不需要多高，甚至认为学员懂点专业就够了。这导致很多院校各层各级都不能给予英语教学足够的理解与支持。简单地说，士官英语教学不受重视，这种风气就会直接影响学员的学习动机以及热情，进而严重影响英语教学效果。

2.2 教学本身

与教学环节有关的方面很多，主要包括课程设置、教学方法、教材建设、教员素质以及学员表现等等。从课程设置来说，每个院校各有其自己的课程标准，缺乏统一，在课时和班级规模上也有不小的差别。就教学方法而言，很多教员依旧是沿袭本科教学的方式，过于强调词汇、语法的重要性，缺乏知识的实用性。

教材的选择使用也是影响英语教学效果的一个重要因素。目前各个院校缺乏与士官英语教学相匹配的统编教材。而且，这些教材都缺乏军事特色，无法贴近学员的岗位任职，也不能很好地引起学员学习的兴趣。

教学的实施者是教员，教员队伍的建设不可忽视。现在全军以及军校和地方院校之间有关教学工作的交流日渐多了起来，但是还不够，教员们需要各种培训、会议等机会来分享各自的经验并弥补自己的不足。关于教育以及教育心理，这也是教员们除了专业知识之外还应该掌握的学科，同时，军校的外语教员也应该具有一定军事知识储备，这样才能将语言与专业更好地结合起来。

3 提高士官英语教学效果的对策思考

3.1 分级的任务型教学

根据不同学员的英语水平和学员的意愿进行双向选择，将学员分为两至三级，以不同的授课速度和不同的难易程度进行授课。针对不同的授课对象，必须设定不同的教学目标，以合理的教学内容满足不同层次学员对获取语言知识和技能的需求。同时，应至少半年调整一次班级级别，根据学员的表现和成绩将其重新组合，充分调动学员的学习积极性和竞争意识。 为了更好地激发学员学习的兴趣，同时也使教学内容更加贴近部队实际且最终能够提高士官学员对未来军事技术发展和武器装备维修、管理及使用的能力，教员在进行课程设计时，应注意不能片面关注语言本身的讲解，而是应该每个单元设计合适的任务类型，选择好material和topic，以内容为导向，以解决任务难点为线索，让学员能够有兴趣、有目标地去学习。

在课堂授课过程中，教员应注意教学方法的灵活多变。根据不同层次学员不同时期甚至每堂课的不同情况随时调整授课方式与节奏，把更多的时间交给学员去思考和参与，避免满堂灌，毕竟只要学员消化不了，教员讲得再好都是徒劳。

3.2 情感策略激励教学

情感因素在教学中起着不可忽视的作用。在实际教学中，学员对于课堂教学表现出的好恶，最直接地影响了教学质量。因此，研究学员的情感以及如何把情感教学应用到英语课堂教学中去，以便去除学员的情感障碍，这是英语教学中不可忽略的一个重要环节。教员要关心爱护自己的学员，帮助他们，尊重他们，从而使学员产生亲切感和信任感，将对教员的爱延伸为对英语这门学科的好感，从好感中培养学习的兴趣。教员上课的时候，一方面要善于调动自己的情感因素，保持饱满的热情，另一方面要以情动情，感染学员，创造一个轻松的、和谐的、愉快的课堂气氛，从而减轻学员学习英语的心理压力。同时，教员要充分调动学员的一切积极因素，激励各类学员，肯定外向型学员的大胆参与，鼓励帮助内向型学员从胆小羞怯的心境中走出来，对他们的每一点进步给予肯定，不断地为学员创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，以此建立学员的自信心，激发学员的学习热情，以达到良好的教学效果。

我军的快速发展对士官英语教学不断提出新的要求，而教学中存在的各种问题却不是马上就能解决的。如何培养出现代化的合格的士官，作为军校英语教员，应针对学员的特点和时代的感召，不断摸索和调整教学模式和方法，这是任重而道远的。

参考文献

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