古汉语教学要多从现实语境中寻找理据

摘要：古代汉语教学是语文教育中的一门基础课程，对古代汉语的学习我们应该从语法、词汇、修辞、音韵四方面联系现实语境进行分析。古汉语教学中若能举例说明，贴近现实生活，做到现实与古代知识的紧密结合，就可以提高课堂的教学效益。

关键词：古汉语教学；现实语境；理据

1.前言

古代汉语是语文教育中最难教难学、枯燥晦涩的一门学科。作为一名语文教师，要想获取良好的教学效果，不仅要求有专业的基础知识，还应该学会掌握一定的教学方法。怎样才能将枯燥转变为形象，将晦涩转变为生动，做到寓教于乐？经过长时间的课堂教学经验，我们可以发现，在课堂上将所教古汉语知识与生活中的实例结合起来，往往能够收到较高的课堂效率[1]。古今之间的对接，能够让学生们产生浓厚的好奇心和兴趣，进而激发学生的求知欲望。例如，使用一些古汉语的知识，我可以合理科学的解释如今的一些方言或社会语言。本文通过分析古今联系的问题作出如下具体报告。

2.词汇

古代汉语教学的主要目标是能够理解、读懂古书含义。语言是不断演化发展的一种社会现象，要想充分理解古书内容，就需要对某一词汇在不同时期的含义有所理解。词汇的引申义和本义的教学特别重要，两者间是流与源的关系，只有理清两者间的关系，才能掌握两者间的含义[2]。如此，才能在阅读文章中，对每个词的含义做出准确的解读和判断。如今我们习惯用语、成语是部分是经古代沿用下来的，不同时期出现的惯用语、成语的用法和意义也有所不同。学生通过以往的学习积累，对这些成语、惯用语既是熟悉又陌生，一般较少思考每个词的具体含义。古汉语教学中，伴随着教师使用直接明了的语言将难以理解的词汇解释出来，同学们就会顿然领悟，有种拨开云雾见月明的感觉，加深其的知识记忆力。

3.语法

汉语教学语法一般可以分为“句法”、“词法”两大板块。在古代汉语的教学中，无论是句法还是词法，都能够从现实语境中寻找到有益的成分帮助学生掌握和理解相关内容。例如，在讲授“词类活用”时，举例可以联系该词的现实语境，如今较为流行的新语新词或日常使用的语言实施教学，如“很阳光”、“很绅士”、“形势喜人”、“美丽动人”等。在句法教学，例如成语“时不我待”与古汉语否定句中宾语前置的句法相同，将代词用作宾语。成语“唯你是问”、“唯利是图”与古代汉语中使用的代词宾语前置的格式相符。

4.修辞

古代修辞手法与现代汉语修辞手法并无较大的区别，在实施古代汉语修辞教学时，可以使用由浅入深的方式，从古代、现代汉语中都习惯使用的辞格为起点，逐渐深入到古代汉语中独有的辞格。在列举例子要注意联系学生的实际生活。例如在讲授“谐音”辞格时，可以对在生活中常见的一个词“半吊子”进行解释，在北方的地方语言中我们通常将精神不正常的人叫做“二百五”或是“半吊子”，“半吊子”即是“半疯子”，古语中应用“谐音”的修辞手法。由于清明年代五百个铜板可成为一吊，又可以称为一封，因此二百五十个铜板是半封，古代汉语中取其谐音变为“半疯”。如此解释，学生在学习过程中就会产生兴趣，不会感觉到古汉语课程枯燥乏味，乐在其中，学生可以使用自己所学到的知识去解释在日常生活中的一些语言习惯，这样不仅能够满足学生的好奇心，又能够增加对于古汉语学习的成就感，增加学生的求知欲望[3]。教师在现实语境中寻找合适的修辞格的理据时，要注意部分隐含有不相同辞格的成语。成语生动形象，结构简明，又能是学生较为熟悉的，则很容易吸引学生们的兴趣。例如“比喻”这一修辞手法，在成语中使用的较多，有如鱼得水、如荼如火、如释重负、如沐春风、如狼似虎、如获至宝、如花似玉、如履薄冰、如雷贯耳等等。在解释古代汉语中较为常见的互文修辞手法时，可以运用“金迷纸醉”、“山清水秀”、“灯红酒绿”“日新月异”等，这些成语把原本的一个短语或句子故意分成两个相同结构的短语或句子，使得两个句子在意义上互相交融，前后呼应，这些成语原本的格式应该是“金纸迷醉”、“山水清秀”、“灯酒红绿”、“日月新异”等。

5.音韵

古汉语教学中音韵是最难的一个部分，假设单靠教条式的教学方式，则难以达到预期的教学效率。语言作为一种社会现象，它是现代汉语语音演变的基础，古代汉语的部分语音成分将沿用到现代汉语中，但在沿用时，各地汉语保留的语音成分将有所不同，一些区域保留较多，一些区域保留较少。这就造成了不同的汉语方言，但各个地方的方言中都保留了一些古汉语的语音成分，在音韵教学中我们要善于利用这些语音成分[4]。它能够帮助学生在学习过程中化繁杂为简单，在古代汉语教学中，教师要引导学生留意自己方言中的特色，争取从自身的方言中认识到古汉语语音的理据。通过分析各地方方言中的语音成分可知，南方地区方言受到普通话的影响比较小，保存下来的古汉语信息相对北方来说较多。假设将我国南方到北方各地区的语言差异总结成册，则可以成为古代汉语语音史记。在实际教学中，对南方方言为主的学生，教师应鼓励其使用自身的方言优势，在古代汉语的学习过程中仔细琢磨，善于思考，把课堂所学的内容与自己方言中的语音现象联系起来。

6.结束语

本文主要从语法、词汇、修辞、音韵四方面联系现实语境进行分析，古汉语教学结合现实语境对于学生的学习有着十分重要的意义[5]。古汉语教学从现实语境中寻找理据不仅有利于教师教学方式的多元化开展，又有助于学生的个性化学习，有着事倍功半的效果。

（作者单位：内蒙古科技大学包头师范学院）

参考文献：

[5]凌德祥.精要而适用的教学语法论述――评张先亮著《教学语法的特点与应用》[J].汉语学习.2011，07（06）：189-190.