《教师职业技能》的准确定位与实践特色

摘要：“21世纪普通高等院校规划教材”《教师职业技能》着重训练中小学教师的各项教学技能。与同类教材相比，该教材有明显的特色，即定位的明确性、体例的完善性和内容的实践性，给予在校师范生和中小学一线教师全面而有效的指导。

关键词：《教师职业技能》 定位 特点

作为一名优秀的中小学教师，除了必须具备广博的基础知识之外，还要有全面的专业教学技能。如口语表达技能、书面表达技能、教学媒体使用技能、课堂教学以及班主任工作技能等。教师只有充分运用这些技能，才能把各学科知识成功地传授给学生，并有效提高学生的综合素质。

教师职业技能的训练日益受到人们的重视，目前已出版了许多这一领域的教材，其中不乏一些中小学名师对自己多年教学经验的总结，对提高一线教师的教学技能发挥了重要作用。但是，有些教材在知识全面性、实践操作性等方面存在明显的缺失，而且它们没有充分注意到正处于“成长”中的教师群体，即本科院校师范生教学技能的训练和提高，没有从他们现有的知识能力状况出发，导致了教材内容和读者实际脱节的问题。

由南昌师范学院中文系教授韩春萌主编的“21世纪普通高等院校规划教材”《教师职业技能》在某种程度上有效弥补了这一缺憾，这本教材总共分六章，分别是“教师普通话训练”“教师口语表达技能”“教师书法与板书”“教学课件的制作”“说课与教学实践”“礼仪与教师形象”，从整体上加强了对在校师范生和中小学教师在教学技能上的训练。总的来说，该书在编写上有以下几个特点：

一、定位的明确性

韩春萌教授主编的《教师职业技能》这本教材将读者群体明确地定位在普通高等院校师范生和中小学教师，旨在培养在校师范生和一线教师的教学水平，提高他们的实际教学能力。

由于在校师范生在知识和能力结构上表现出了较明显的多理论而少实践的特点，所以在撰写《教师职业技能》时，韩春萌教授特别注重指导他们从理论向实践过渡，并且从在校师范生现有的知识水平和心理状态出发，在教学方法和教学技能的运用上进行了切实地引导。如第二章《教师口语表达持能》第四节“教学态势语的运用”，因为考虑到在校师范生缺乏讲课经验，具体、详细地讲解了身姿语、头语、眼语、手势语、脸语等各自所表达的意义，增加了教学的针对性。可以说，该教材充分地讲解了师范生如何从学生到老师的角色转换，使他们真正在实践教学上有据可依。

《教师职业技能》以提高中小学教师的教学水平为主要目的，所以它充分考虑到了一线教师的实际教学需要，没有局限于抽象讲解教学理念，而是用通俗、平实的语言，并结合教学实际，尽可能地还原真实的教学情境，从而有助于教师解决相关问题。如“说课”，不仅是教师与同行、教学专家进行交流，提高自身教学质量的重要方式，而且也成为很多学校考核教师，特别是招聘新教师的一种方法。根据这种情况，《教师职业技能》第五章“说课与教学实践”第二节“说课基本知识与训练”就以中小学教材内容为示例，详细介绍了说课的基本环节和操作方法，大力提升了《教师职业技能》的实用性。

简而言之，在编写《教师职业技能》时，韩春萌教授持有明晰的读者意识，对读者群体进行了准确的定位，使得该书在内容安排上体现出了鲜明的核心，也令其在编书体例和内容性质上也都表现出了一系列特点。

二、体例的完善性

由于对阅读群体的准确界定，《教师职业技能》以在校师范生和中小学教师的教学需要为依据，在编写体例上力求完善，以达到全面提高其教学素质的目的。

《教师职业技能》全书总计六章。其中，第一章“教师普通话训练”的主要内容是教师普通话技能训练，解决的是教师在教学过程中首先要面对的表达问题。这一章详细讲解了普通话的语言知识、发音技巧以及相对应的训练方法，并且还充分考虑到江西省方言的分布状况，将方言的纠正与普通话学习结合起来，有针对性地解决了江西人学习普通话时常见的语音问题，有力地加强了江西教师普通话的训练。

第二章《教师口语表达技能》对教师的口语表达能力，即朗读、讲演、交谈、教学口语等方面进行了训练，详细讲解了各种口语的种类、作用以及运用方法，对教师，特别是初上讲台的新教师有很好的示范性。

第三章《教师书法与板书》着重讲解了教师的书写技能与板书设计，旨在提高教师的书面表达能力。这一章以教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》为指导，具体讲解了硬笔楷书、硬笔行书和粉笔书的写作方法和要求。

第四章《教学课件的制作》着重讲解了教师如何制作课件，充分考虑到教学现状和教学需要。随着电脑的普及和教学条件的改善，多媒体教学已成为一种常用的教学手段，但是许多在校大学生和中小学老师对Office操作系统，特别是PPT的制作比较生疏。本章对课件制作方法、课件素材的采集与处理，尤其是教学PPT的制作，进行了步骤化的清晰呈现。

第五章《说课与教学实践》侧重训练教师的教学实践能力，它在内容编写上以在校师范生求职时的考核要求与教师岗位的工作要求为依据，分别讲解了教案写作的要求和方法、说课步骤和内容以及课堂教学和班级管理的技巧。

第六章《礼仪与教师形象》着重提高教师的礼仪素养。本章注意到现代社会对教师仪表、风度提出的新要求，从教师形象礼仪、教师教学活动礼仪、教师社交礼仪三个方面对教师在生活和教学中的形象塑造进行了指导。

从以上六个章节的内容可以看出，《教师职业技能》在编写体例上涉及现代社会对教师素质的各种要求，包括说、读、写、教学设计、教学实践以及交流技巧等，对教师的职业技能进行了全方位的指导。特别是第一章、第四章、第六章等章节，在内容上更是注意到地域和时代色彩对教师能力的具体要求，充分显现出其全面的训练意识。

三、内容的实践性

《教师职业技能》的编写作者是从事多年师范生教育的教师队伍，他们了解在校师范生的素质现状以及中小学的教学需求，以这两者为基础，编者在内容上特别注意将抽象理论简易化、精确化，侧重实践操作性。

如第二章《教师口语表达技能》在“教学口语的类型”这一板块中，重点介绍了导入语、讲授语、提问语、过渡语和结束语这五种教学口语，结合语文、数学、历史等教学实例，对各种教学口语进行了具体情境再现。如在“导入语”中，编者就分别以教学实例讲解了“故事式导入语”“设疑式导入语”“抒情式导入语”等特点和运用要求，增强了讲解内容的示范性。

在第三章《教师书法与板书》第二节“汉字笔画、笔法和笔顺规则”中，编者详细介绍了各个笔画和笔法的写法，并且所有写法的展示全部为本章节编者秦良教授手写完成，尔后扫描上传至各书页中。像笔画“横折提”（见教材145 页），先是清晰展示了其基本写法，“起笔稍顿，至横画收笔上再向下行，竖要直，行笔至竖的末端时，向右上方迅速出锋收笔”，尔后又进行了具体的写法演示，如下所示：

很明显，这些手写的示范字不仅能使读者在心理上产生亲近感，也起到了更强的示范效果，而且能使读者以编者展现的写法为指引，激发读者的学习兴趣。

第四章《教学课件的制作》第三节“PowerPoint课件制作”，对PowerPoint的制作环节进行了步骤清晰地演示，并结合三年级《语文》上册课文《丑小鸭》做了具体展示，从而使得各个制作程序更加生动形象。

另外，《教师职业技能》全书每一章节（除第三章）都针对该章节重难点设置了相应的练习，便于读者检验自己对相关内容的掌握程度，并有所侧重地进行了训练。

综上所述，《教师职业技能》有明确的定位，做到了“有的放矢”，保证了其在技能传达上的“行之有效”。正因如此，该教材在使用过程中获得了在校师范生和众多中小学一线教师的认可，对提高在校学生和中小学教师的实际教学水平发挥了重要的作用。