基于职业技能鉴定的“理实一体化”实践教学模式构建

摘要：实践教学是应用型本科人才培养目标实现的关键环节，本文从职业技能鉴定的角度构建了“理实一体化”的实践教学模式，并对其保障措施进行了初步的探讨。

关键词：实践教学，职业技能鉴定，理实一体化

要实现我校培养应用型人才的目标，培养出基础实、技术精、能力强、具有创新精神和社会责任感的应用型专业人才，必须构建具有特色的、新型的教学体系。理论实践一体化（简称理实一体化）教学模式符合工学结合要求，在职业化教育中已广泛应用，并卓有成效。“理实一体化”教学不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是在学校的整个教育过程中，既要重视学生基础知识和专业技能的培养，增强学生的适应就业的能力；又要加强学生的职业技能的培养，提升学生的职业素养。职业技能鉴定正是这样一种以职业活动为导向的内容体系，同时其考核方式是以操作技能为主要的考察对象，形成了“理实一体化”的教学内容与考核体系，对于本科院校人才培养模式的改革，促进本科院校毕业生的就业率，促进学生的技能的培养具有积极的推动作用。

一、应用型本科院校开展职业技能鉴定的意义

（一）有利于更新人才培养理念，形成科学的人才观

“人才培养目标是整个人才在培养模式构建中的出发点和依据，也是学校教育活动的最终归宿，明确人才培养目标是人才培养的前提和首要任务”。湖南工学院作为一所新建的应用型本科院校，根据其人才培养目标的描述：培养面向生产、管理、服务一线的，能在相关领域进行工作的基础实、技术精、能力强，具有创新意识和创新精神的高素质应用型人才。这类人才既不同于985院校、211院校等研究型高校培养的学术型的人才，与普通的高职高专院校培养出来的纯技能型人才也是有所区别的。首先，应用型本科院校培养的人才往往需要将理论、技术和职业这三者有机地结合，即达到本科层次的理论水平，其次，实践能力又要比纯理论性本科教育要强，能够在企业的生产一线发现问题，解决问题。而实际上在学院升本后的一段时间，在学校究竟向哪个方向走的问题上，和大多数的应用型本科院校一样，在高等教育大众化进程中不能够正确定位。只能照搬其他院校的培养模式，以培养学术型、精英型的人才为目标，但由于办学能力以及历史的积淀不够，这种模式没有取得成功，反而丢掉了原来在高职高专时注重实践能力的特色。在本科院校开展职业技能鉴定工作，推动学历教育与职业教育的有机融合，培养理论基础扎实，实践能力强的大学生，有利于本科院校明确办学定位以及科学人才观的树立。

（二）有利于提升毕业生的就业能力和岗位适应力

自普通高等教育扩大招生规模以来，大学生的就业问题就成为全社会关注的热点问题。相对于每年增加的毕业生数量来说，应届本科生的就业率每年都在持续下降。“调查显示，每年都大概有100万多应届生不能正常就业；或者即使找到工作，也缺乏与专业的相关性”。就业难问题的存在，既与扩大招生规模有关，也有高校人才培养及大学生自身的因素有。多年来，本科院校实行学科导向的人才培养模式，教学内容上注重理论知识体系的严谨性和完整性，教学评价上以考场上的分数来比高低，实践动手能力相对缺乏。而对于职业和岗位来说，需要的不是你知道什么，而是你会做什么。用人单位反映，本科院校的毕业生普遍眼高手低，生产一线的工作不愿干；安排到岗位上后，对于相关的工作技能又不熟悉，适应力较差。而基于职业技能鉴定正是以实际工作岗位上需要的技术人才为培养目标，要求其具备较强的实践操作能力，能够解决实际工作中遇到的各种问题，符合岗位对人才能力的需求。推进职业技能鉴定，有利于提升毕业生的就业能力和岗位适应力。

（三）有利于推动学校教学改革，提高人才培养质量

人才培养的质量是一所学校的根本追求，关系到高校的生存和发展。一直以来，不论研究型、教学型本科院校，还是高职高专，同质化倾向十分明显，即没有特色。以学科性为导向，注重理论、知识和学术体系的完整性，这一点从其考核方式可以看出，以分数为考核学生的重要手段，这种方式具有较大的片面性，与应用型本科教的价值取向不一致甚至背道而驰。应用型本科教育应该强调能力的培养，关注职业和岗位对于人才的需要，实现学历教育和职业教育的两手抓。所以，在应用型本科院校中推进职业技能鉴定工作，对于推动学校人才培养方式的教学改革，实现应用型本科院校的转型发展，提高学校的人才培养质量都有重要的意义。

二、“理实一体化”实践教学体系的构建措施

（一）兼顾人才培养的学科性与职业性，将专业与职业对接，改革教学内容

在本科学校学科性的教学模式下，忽略了实践技能的训练、动手能力的培养，造成理论教学和实践教学脱节，学生动手能力较差。因此，教学模式的改革势在必行。改革的指导思想是：理论与实践结合，工艺与技能训练结合，教学实践与生产实习结合，从而实现知识技能一体化。具体的方法是：根据学校的专业设置情况，对于每一个专业选择一个或多个相近的职业工种，将该职业工种对于人才的技能要求纳入到人才培养方案之中。这样，就能兼顾人才培养的职业性与学科性，既达到了本科院校对于学生学科性的要求，又达到了职业院校对于学生职业性的要求。

（二）兼顾考核方式的多样性与标准化，将职业技能鉴定与课程考核对接，改革评价机制

学科性的教育以理论考核为主，对于人才的评价具有片面性。职业技能鉴定的考核包括理论知识和实践技能两个部分，有利于对于学生综合能力的评价。但是职业技能鉴定中的理论考试相对来说比较简单，其对于理论性的考核相对较弱，此部分有待加强。因此，可以采用多种考核同时进行的方式，例如，传统的理论知识考试结合实践操作技能的考核，在理论考试的基础上，加试职业技能鉴定中的实践技能；此外，尝试以国家职业标准为依据，采用过程性考核、总结性考核以及鉴定性考试并重的方式，以全方位、多元化、注重过程的考核为主。对某一门课程，你可以选择参加理论考试或者通过职业技能鉴定、或者通过参加相关的职业技能竞赛等，充分调动学生培养职业技能的积极性。

  （三）兼顾人才培养理论性与实用性，推行学历证书和职业资格证书相结合的双证制

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“在全社会实行学业证书和职业资格证书并重的制度”。根据国家制定的职业技能鉴定的相关政策，如果通过相关政府部门认可的考核鉴定机构，以合适的标准评价和鉴定劳动者的技能水平，对于达到标准者即可以授予相应等级和工种的国家职业资格证书。

如果你是一所本科院校的毕业生，如果取得学位证书，说明具有理论知识；在此基础上，如果能够获得相关工种的职业技能资格证书，即拥有“双证”，就能够证明自己在理论知识和实践技能方面的能力。

三、“理实一体化”实践教育体系的保障措施

（一）制度保障

学校要设立职能部门负责职业技能鉴定工作的管理、组织和实施。该部门要作好顶层设计，明确其基本职责和任务，将任务分解和下达到各个院部，推进与各个专业相对应的工种的职业技能鉴定工作。要及时调研企业和行业对于技能型人才的需求，调整其重点发展方向。可以在校内各院（部）技能鉴定开设分管机构，主要负责具体职业工种的培训任务，做到技能培养是目的，通过职业技能鉴定拿到证书是手段。此外，教务处、学生工作处等职能部门和各院（部）要分工协作，密切联系，形成齐抓共管、整体联动的工作格局。为“理实一体化”的实践教学体系的构建提供政策与制度保障。

（二）师资队伍保障

具有一支理论基础扎实、实践技能强的“双师型”教师，是构建“理实一体化”实践教学体系的重要保障。各院部要根据自身的具体情况，加强教师的培训，将理论课的教师安排到企业进行挂职锻炼，提高自身的实践能力和水平。加强实验、实训教师的理论水平的学习。结合引进高水平的企业实践指导教师，并对其基本的教育教学技能进行培训，形成一支高水平的“理实一体化”实践教学师资队伍。

（三）硬件条件保障

硬件条件的保障是技能型人才培养模式的重要保障，因为动力能力是第一位的，只有在真实的生产环境中接受了指导和训练，才能培养出实践所需要的技能。目前本科院校主要资金一般投入教学型和研究型设备，忽视了对生产型设备的投入。现在有很多本科学校都设有工程训练中心，但是一般来说，开放时间不够，要充分利用现有资源，进行整合，增加开放时间与场地；此外，要进一步增加生产型实训设备的投资，让学生能够在模拟的真实工作环境中进行技能训练，真正实现与生产一线零距离。因此，必须加强硬件条件的建设，以保证“理实一体化”实践教学体系的实行。

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