“2+1”职业学校教师企业实践模式的构建与实践?鄢

摘要：专业教师企业实践是职业学校教师教育教学能力提升的有效途径。传统的职业学校教师企业实践存在诸多问题。江苏省南京工程高等职业学校在长期的实践中总结了“2+1”教师企业实践模式。该模式切实可行，实施效果好。

关键词：职业学校；“2+1”教师企业实践模式；构建；实践

专业教师企业实践是教师职业教育教学能力提升的有效途径。但是，传统的职业学校教师企业实践存在培训主体、培训环境及培训内容单一，实践目标不明确，时间安排困难等问题，难以满足提高教师“双师”素质的要求。

一、“2+1”教师企业实践模式的构建

（一）“2+1”教师企业实践模式的提出

（二）“2+1”教师企业实践模式的内涵

（三）采用“2+1”教师企业实践模式的目标

“2+1”模式，精心地设计了一套明确的实践任务，在教师参加企业实践之前，要求教师了解实践的整体安排。学校与实践企业密切合作，共同监管教师的企业实践过程。教师在精心设计的各项任务的驱动下，主动地深入各岗位实践，了解岗位技能，思考教学改革，在专业技能、教学能力、课程开发能力、实验实训基地建设能力等多方面得到全方位地提升。

二、“2+1”教师企业实践模式的构建思路

认真分析学生就业岗位的技能需求，形成学生的就业岗位能力分析表，从而确定职业学校教师实践能力培养的方向和要求，在学校和企业的共同参与下，制定一套切实可行的实践任务，确定培训目标，以实践项目为载体，脱产深入企业生产一线实践。时间应根据专业特点确定。学校与企业精心策划，形成完整的培养方案，在学校和企业的共同管理下，教师深入企业，改变角色，提高自身的操作技能及管理能力，提高专业知识的综合运用能力。教师应向学校及时反馈汇报实践成果。详见图2。

三、“2+1”教师企业实践模式的操做

（一）明确教师企业实践培养目标

在组织企业实践之前，根据教师专业特点，学校与企业共同制定具体的培训目标，保证教师企业实践有的放矢。根据职业学校教师特点，制订政治思想和职业道德标准及专业知识与专业实践技能、教育教学能力和科研能力等方面具体的培训目标，从专业技能和教育教学能力两方面对教师企业实践提出明确要求。

（二）精心选择实践企业

精心选择教师的实践企业，保证教师的企业实践达到事半功倍的效果。以笔者所在学校组织的教师企业实践为例，我们选择与中建八局第三建设有限公司（以下简称“中建八局三公司”）合作共同开展教师企业实践项目。中建八局三公司是国有大型建筑企业，该公司长期关注职业教育。笔者所在学校与该公司开展了长期的校企合作，该公司承接的项目无论是在规模上还是管理水平上都处于全国前列，教师在这样的企业中参加实践，能够零距离接触到目前行业内最先进的技术和管理方法等，实践效果不言而喻。

（三）合理安排教师企业实践时间

笔者所在学校组织的建筑类专业教师企业实践项目的实施时间为6个月，合理地安排好这6个月的时间（详见表2），才能让教师企业实践达到最好的效果。

（四）认真筹划教师企业实践任务

以笔者所在学校组织的建筑类专业教师企业实践项目为例，应根据实践内容安排相应实践任务（详见表3）。

（五）制订多元化教师企业实践培训评价体系

完善的培训评价体系是提高教师企业实践成效的有力保障。教师企业实践考核小组制定了详细的考核标准及细则，考核参与企业实践教师的劳动纪律与劳动态度、职业素养、岗位工作技能和实践能力、成果、结业报告与答辩等多方面情况，并结合评价每一位教师的企业实践效果（见图3）。

四、实施“2+1”教师企业实践模式的成效

（一）师徒结对，教师专业技能大幅提高

教师企业实践过程中，每个项目部均安排了有丰富实践经验的人员作为企业实践指导教师，教师在企业的实践基本都由他们负责，每天跟着企业实践指导教师，随时提问，随时记录。师傅每天会根据教师的情况布置任务。教师在专业实践的同时，常被企业从业人员的敬业精神所感动。经过6个月的锻炼，教师成功地完成了从教师到企业工作人员的转变，完全融入了企业的大家庭中，分享了企业实践指导教师多年积累的丰富施工经验，收获颇丰。

（二）校企共同管理，教师双线发展

在企业实践期间，学校保持与每个实践教师的密切联系，实施学校领导―班主任―班长的三级管理模式，可随时了解每位参培教师的实践情况、思想动态。学校管理人员及时与企业及教师沟通、交流，以便解决教师企业实践过程中的问题。

在教师参加企业实践之前，学校向各位教师提出了相应的任务，包括行业调研、学生就业岗位能力分析、实践课程开发、实验实训基地建设等内容，让教师在企业实践的过程中形成相应的物化成果，改变专业教学理念，更好地服务于以后的教学工作。

教师在企业实践的过程中，企业将其作为企业员工进行管理，在企业实践指导教师的带领下，完成相应的工作任务，参与企业各项工法研究及横向课题研究。教师在真实的企业工作环境下，专业实践技能、现场工作能力及管理能力得到了真正的提高。

（三）提升教师专业实践能力与教学指导能力

通过实践锻炼，所有教师都不同程度地提升了专业实践能力，丰富了实践经验，并将实践锻炼中获得的直接与间接经验融入教学活动，增强了专业实践教学的指导能力。部分教师将学生技能训练项目作为实践锻炼的主要项目，不仅切实提高了自身的操作能力，更有针对性地提升了辅导学生技能训练的能力。总之，参与企业实践的教师在精心设计的一整套任务驱动下，在学校与企业两个主体的管理下，专业实践能力与教学指导能力得到了大幅的提高。

（四）搜集工程现场素材，丰富教学资源

教师搜集与整理工程中用到的各种素材用作教学实例，以照片、录像、手绘草图等形式对施工过程进行信息采集，融入教学内容，总结提炼施工经验，分类整理工程中存在的问题与隐患，选取典型案例，作为教学素材，编写、完善工作任务书、校本教材、实训指导手册等，丰富教学资源。

（五）熟悉工艺流程与施工工艺，提高课程设置目的性的认识

通过跟踪项目施工过程，了解生产组织方式， 熟悉工艺流程与项目施工各环节，分析企业用人标准与管理制度，咨询行业发展趋势，教师在实践锻炼中进一步领会了课程设置的目的，深入理解了具体课程在培养目标、课程体系、人才培养模式中的地位与作用，增强了课程教学的目的性。

（六）丰富了校企合作内涵

以实践锻炼为契机，专业教师与企业专家进行深入交流，增强了彼此需求的了解，建立了良好的友谊；学校达成了合作协议，拓展了实训项目，引进了企业优势资源，深化了原有合作关系，丰富了校企合作内涵，加强双方在专业技术、人才培养等方面的信息交流。详见图4。

五、“2+1”教师企业实践模式实施的反思

（一）“2+1”教师企业实践模式的优势

1.校企共管，保证教师企业实践顺利进行。

参加企业实践的教师在学校和企业的共同管理下，按照事先设计好的实践方案，有计划地在各个岗位参加实践，避免了传统实践过程中准备不足、学习目标不明确的现象。教师在工程实践中全面提升了专业能力，跟随实践经验丰富的工程技术人员一起解决生产过程中出现的各种问题，在锻炼专业实践能力与素质的同时，推动了个人专业成长，密切了与企业的联系，为教学改革和学生顶岗实习蓄足了实力。

2.任务驱动，保证教师企业实践方向明确。

在教师参加企业实践之前，学校与企业精心准备了实践任务，实践任务紧扣职业学校学生就业岗位技能。实践期间教师在实践任务的驱动下，主动参与企业的各项活动，在企业和学校指导教师的带领下，在明确的实践目标指导下，逐步达成最佳的实践效果。一方面，教师通过实践锻炼，其质量、安全、规范意识明显增强；另一方面，教师将新标准、新规范与新工艺、新技术及时纳入教学内容，结合典型实践工程案例，使教学内容更充实、生动，更具针对性，从而提高了教学质量。

（二）“2+1”教师企业实践模式的不足之处及改进措施

1.实践教师所在学校积极性不高，教师难以脱产实践。

对于职业学校而言，教师企业实践是提升专业教师实践教学能力、培养高水平“双师型”教师的重要方式，同时也是深入校企合作的有效途径。但是在组织教师企业实践的过程中，各职业学校缺少科学可行的教师轮训计划，特别是专业教师工作量普遍饱满，如果参加企业实践，其教学任务很难找到合适的人来承担，导致很多教师不能及时到达企业实践现场，失去了宝贵的企业实践机会。如教育部建筑类青年教师企业实践项目第一年的参培学员为11人，第二年为9人，第三年只有6人。调查显示，并不是教师不愿意参加培训，多数是学校教学任务紧，教师出来以后学校无法进行进一步的教学安排。同时，有部分参加实践的教师反映，在企业实践过程中，学校暂停发放其绩效工资或只是部分发放，而且在学校年终考核中，也会因此排名靠后，这很大程度上降低了教师参加企业实践的积极性。导致参加实践人员逐年减少，增加了实践成本。

鉴于此种情况，建议各职业学校建立教师企业实践的长效机制，根据学校师资队伍实际情况认真制订教师企业实践长期规划，制订教师的轮训计划，为教师企业实践创造条件。同时，应加大参与企业实践教师的扶植力度，不能因为企业实践影响其应享受的福利待遇，并且应给予一定的资金补助，引导教师转变观念，提高参加企业实践的积极性。

2.企业积极性不高，实践基地选择困难。 由于目前国家政策的缺失，以追求利润为主要目标的企业参与职业学校教师企业实践的积极性不高。企业不愿意接受教师实践的原因，一方面是因为教师的参与影响了企业正常的生产经营，还有可能产生安全责任；另一方面，教师参加企业实践，基本不会产生经济收益，同时还有可能造成相关技术泄密现象。因此，企业并不欢迎教师参加企业实践，很多教师到企业以后，被安排从事一些临时性的、琐碎的工作，或者干脆把实践教师当嘉宾看待，没有具体的实践计划和安排，让教师的企业实践效果大打折扣。笔者所在学校选择中建八局三公司作为教师企业实践基地，主要是由于学校与企业的长期合作关系，企业的社会责任感强，长期关注职业教育，但是这种合作基础并不牢固。

鉴于此可参照国外的做法。如1983年，英国教育部在相关方案中首次提出，为在职教师提供到企业接受在职培训的机会，通过这种培训，可极大地提高职校师资的专业水平和能力。英国历来注重在实践中训练教师，目前在英国政府的大力支持下，企业等用人单位为在职教师提供大量工作岗位，并让经验丰富的技术和管理人员担当指导员，帮助受训教师制定培训方案和行动计划，并监控培训进程和培训效果的考核。培训的考核表也作为学校决定受训教师继续聘用、晋升和提高薪资水平的依据。国家出台的相关政策制度得到了各用人单位的大力支持，相关企业为在职教师提供了很好的实践平台，使得职业学校教师的企业实践得以实现。建议我国政府部门出台相应政策，有效利用税收等经济杠杆，增强企业参与的积极性和配合程度，加强对企业的监管力度，提高教师企业实践的效果。

3.企业实践缺乏制度保障，部分实践流于形式。

《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》同时规定了教师到企业参加实践应当有一套完整的制度作为保障，如教师到企业实践的考核、登记制度，教师在实践期间的待遇问题，学校与企业的合作协议等，这些制度在具体的操作过程中并没有得到很好地落实，教师、企业、学校三方都显得无章可循，导致了教师到企业实践的形式色彩更浓了。

4.实践指导教师缺乏动力，指导效果不佳。

在教师参加企业实践的过程中，参培教师的企业实践指导师傅通常都由企业相关负责部门安排，作为业务骨干或项目负责人，业务繁忙，根本无暇顾及实践教师，加之指导费用较低，指导教师往往缺乏动力和积极性，影响了企业实践的效果。学校安排的指导教师也往往停留在企业活动的表层，很难深入了解企业运行过程中的各项工作。学校指导教师和企业指导教师很难全面深度配合。在今后的企业实践过程中，应加强企业与学校指导教师的交流。建议提高实践指导教师的奖励力度，增强指导教师的指导主动性和积极性。

全面落实并不断推进职业学校教师下企业实践是加强职业学校师资队伍建设的重要组成部分，是提升专业教师教学业务能力，优化师资队伍结构，丰富专业实践经验的重要举措。专业教师下企业锻炼虽然目前还面临着一些困难和问题，但只要不断探索，一定能够寻求到教师企业实践最佳的模式，进一步提升专业教师队伍建设水平。

参考文献：

[2]徐国钦.中等职业学校青年教师企业实践存在的问题及思考[J].经营管理者，2012

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[3]成军.高职院校专业教师企业实践面临的问题及思考[J].中国高教研究，2008

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