大班额条件下学生自主学习能力培养的实践探索
摘 要：大班额教学模式中，学生个体发展受限。为解决这一问题，教师不仅要探寻新的教学方式，也要注重学生自主学习能力的培养。良好的自主学习能力，能够调动学生学习的积极性，帮助学生养成独立思考习惯，不断激发学生创造力，促进学生个性品质发展。学生是否具备自主学习能力是学生成长成才的关键。从自主学习能力基础理论的发展、学生自主学习现状及如何培养学生自主学习能力三方面，剖析大班额教学模式下学生自主学习能力培养的重要性，以期探索新的教育方式，有效消解大班额教学模式下的自主学习能力薄弱等弊病，促进教育教学质量提高。
关键词：大班额；学生；自主学习能力；实践探索
近年来，我国中小学“大班额”现象的普遍化，对素质教育目的的事实与落实产生了无形的屏障，影响课堂教学效果，大班额教学对学生的发展是弊大于益的。有效转变这种状况，除了教师要不断创新教学模式，还要注意培养学生的自主学习能力，帮助学生养成正确的学习态度，使学生的思维不断开拓，自身的综合素质得以不断提高。
一、学生自主学习的理论基础
（一）国内外自主学习研究现状
随着教育改革的深化，关于自主学习的研究得到进一步发展。董奇、庞国维等著名学者立足于人的心理因素、学习条件等对自主学习进行了研究。2001年，在我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[4]反复强调了自主学习的重要性。
（二）自主学习的基本概括
关于对自主学习的概念，教育界并没有统一的定论。法国南希大学Holec教授认为，“自主学习”是指学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”，并就学习方面的问题进行决策，尤其是制定学习目标，确定学习内容和进度、选择学习方法、监控学习过程、评估学习效果[5]。北京师范大学肖川认为，自主学习概括地来讲就是“自我向导、自我激励、自我监控”的学习[6]。笔者认为，所谓“自主学习”就是指学生确立一定的学习目标，激励自己并实现这一目标的学习过程。在理解自主学习时还要注意与“自学”这一概念相区别。前者重在行动，强调自觉主动学习这一过程，后者则侧重于强调学习的形式。总而言之，理解“自主学习”的关键在于“自主”二字，它充分强调了学生主体性的体现。真正具备自主学习能力的学生，能够创造更多的学习机会，促进自身综合素质的不断发展和学习能力的不断提高。
二、大班额教学模式下学生自主学习现状
中国教育挂着素质教育的“羊头”卖着应试教育的“狗肉”早已是老百姓心照不宣的事实。而现阶段中小学大班额教学模式则将这种教育发挥得淋漓尽致。在大班额的教学模式下，教学过度注重“双基”的掌握，忽略了学生的情感体验，只侧重于学习结果，不重视学习的过程，只重视知识的掌握，忽略了学习方法的掌握。学生学习的过程基本上是听讲―背诵―练习―考试[7]。时间久了，学生不知道应当如何取得新知识，缺少独立判断、自我调节和控制的能力，以至于很多学生在进入大学后迷失了自己前进的方向，不知道学什么，怎么学，甚至期末成绩出现“红灯高挂”的现象。我国大教育家陶行知老先生曾形象生动地把中国的教育比作“吃人的教育”。它有两种吃法：一是教学生自己吃自己。就是指学生在学习过程中，一味的接受教师所传达的知识，成为了教师“忠实”的听众，对知识没有思考的时间，学生自身的个性、创造力难以发展，死读书、读死书，最后成为一个读书的机器。二是教学生吃别人。在过于程序化的教学模式中，学生对人生对社会思考是很少的。很多时候都是处于一种高压的学习竞争状态，久而久之，容易养成争强好胜，以自我为中心等不健康的心理，一旦踏入社会，便会事事以自身利益为重，那怕这种利益是建立在别人的痛苦之上。这就是教学生吃人。
现代教育倡导“以学生的发展为本”，旨在促进学生的自主发展和全面发展。其中，自主发展是核心内容，因而学生自主学习能力便成为教学过程中一种主要培养的品质。帮助学生培养自主学习的能力，让学生学会自主学习、自主管理、自主规划，这样，学生才能对自己有较为清晰的认识，对自己的未来有明确的目标，有不断进步的动力。总之，具备良好的学习品质对学生踏入大学或社会都是十分有帮助的。
三、学生自主学习能力的培养
学生自主学习能力包括多方面的要素，培养学生自主学习能力，必须从培养学生自主阅读能力、知识质疑能力、独立思考能力等方面着力。
（一）自主阅读能力的培养
兴趣是最好的老师。培养学生阅读能力的前提条件就是要培养学生的兴趣，让学生从心里喜欢学习并且能够快乐学习。孔子曾经说：“自知者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“好”指爱好，“乐”指快乐，说到底就是学习的兴趣。兴趣越浓厚，就越能够激发学生的好奇心和发散学生的思维，促使学生自觉主动去钻研，阅读效果也就越好。因此，在教学过程中，教师要尽量考虑到学生的兴趣、愿望，不断的鼓励学生参加活动，激发学生对学习的热情。与此同时，教师也需要指导学生掌握正确的阅读技巧。古语云：“授人以鱼，仅供一饭；授人以渔，则终身受用无穷。”讲的就是掌握技巧的重要性。掌握正确的阅读技巧，可以起到事半功倍的效果。在培养学生阅读能力的过程中，教师可向学生教授一些简单的阅读方法，帮助学生增加阅读的信心。另外，好习惯是成功的先决条件。教师还应当注意帮助学生养成良好的阅读习惯。什么样的阅读习惯才算得上正确？八个字：“眼到”、“心到”、“手到”、“口到”。阅读过程中，教师应当鼓励学生勤于动手、多思考，善于利用学习工具辅助阅读。教师也可以设定一些针对性较强的思考题，以增加学生阅读的目的性。
（二）知识质疑能力的培养
在大班额的教学模式中，由于课程紧张，学习气氛沉重，学生大多数情况下不敢开口向老师提出质疑。因此，在培养学生怀疑的能力时，教师应当营造一种民主、轻松的学习氛围，增强学生提问的勇气和信心，让学生大胆的提出自己的质疑。对那些勇敢提出自己简见解的学生，教师也应当予以表扬，以增强其他同学表达自己想法的勇气。杨振宁先生曾说：“中国学生习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯与怀疑和考证，他们已拥有丰富的知识而自豪。”[8]这正是中国学生的真实写照。要改变这种状态，培养学生敢于怀疑，善于怀疑的精神。首先，教师就必须逐渐转换师生之间的角色，不再让学生做“忠实”的听众。教师可以在教学过程中提出一些开放性的问题，在关键的地方提出疑问，充分调动起学生探究问题的积极性，启发学生解决问题。不过在教学中，怀疑也需要讲究方式方法，不然容易使学生歪曲怀疑的目的，在课堂上无理取闹。这就需要教师教给学生正确的质疑方法和技能。针对学科的不同，教师可以引导学生在预习新的知识过程中进行质疑，可以对某一概念、现象、文章结构等方面着手。循序渐进，在不断的怀疑中增加学生对教材的理解，养成学会怀疑的能力。
（三）独立思考能力的培养
现代的教育理念并不提倡“满堂灌”的教学方式，那种教学模式下学生极易对老师产生依赖心理，成为老师思想观念的顺民。培养学生独立思考的能力，教师的教学设计应具有一定的灵活性，在课堂上留出一定的时间给学生反思与探讨课程中遇到的问题。一旦课堂实践教师安排过满过紧，学生思考的时间就减少了，不能对教师说将知识进行消化。并且，教师不能什么问题都为学生亲手操办，要适当的把问题抛给学生，让学生独立地分析问题，在这一过程中，教师及时“点睛”，帮助学生掌握理解知识点。独立的思考能力需要掌握一定的科学思维方法，掌握科学思维方法的核心是教师的主导作用。教师在教学过程中，要有意识地引导学生懂得如何思考、分析以及解决问题。让学生学会审题技巧。此外，在讲解新的知识时，教师应该先让学生对本节课的知识脉络有大致的了解，在讲解知识的过程中，学生才能体会理解到老师挖掘知识、解决问题的方法。并且，就某一问题的解决方式，教师可以鼓励学生给出不同的解答方式，以起到抛砖引玉的作用，帮助学生吃透知识。