试论运用“任务”培养高职学生自主学习能力的探索与实践

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论文摘要：对当前高职学生工程力学自主学习存在的弊端进行了分析，提出了如何运用任务提高学习兴趣，培养自主学习，促使学生加强自主学习能力的培养以及提高解决实际问题的能力。

论文关键词：工程力学；运用任务；自主学习

一、自主学习能力培养的重要性和现状

高等职业教育是为社会培养高素质技能型人才。随着教育的发展，社会和企业对高职人才的专业技能要求越来越高，高职教学教学改革是一个历久弥新的问题，包含多层面的具有内在联系和逻辑关系的系统工程。目前高校教育改革的关键在于改变以“教师为主体，学生被动接受”的传统教学模式，这种教学模式已经不能满足社会发展的需要，高职建设应突出以学习者为主体的教学模式。工程力学是高等院校工科类专业学生必修的一门重要专业技术基础课，具有很强的理论性和工程实践性，是学生学习专业课的重要基础。课程要求学生既具有较强的抽象思维能力，又能应用力学基本理论对工程问题进行科学合理的分析和设计计算，因此在教学过程中应注重培养学生的自主学习能力。 为了解决现实问题，各院校都在进行各种教学改革尝试，尤其是教学方法的改革。针对我院的实际情况，在数控1102至1106班尝试应用“任务”驱动学生积极参与教学活动中，达到培养学生自主学习能力的目的，为提高工程力学教学提供更多的思路和方法，提高教学质量。

二、自主学习能力培养的设想与研究

1.设想

教学活动是教师和学生共同参与的整体活动，应构建符合“任务”教学要求和学生特点的教学模式，通过把班级群体教学和个别结合起来进行综合评价，使绝大多数学生达到教学目标要求。

2.培养学生自主学习能力的理论依据

传统教学法如讲授法、演示法等实际上都是以讲授为主要手段，在课堂教学中多以教师为核心，在教学内容上按章节向学生讲解知识体系。对于突出实用性的工程力学课程来说只是纸上谈兵，从理论到理论，学生不但没有掌握应用所学的理论知识解决工程实际问题的方法，就连对理论的理解时间久了也淡而忘之，没有体现出工程力学课程的实用性，从而对工程力学课程失去了兴趣，没有了积极性，学生在解决工程实际问题上没有思路和方法。运用“任务”完成教学是力学新课标中提倡的教学理念和教学形式，是教师根据教学目标设计并提出“任务”，促使学生参与到教学活动中，并针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应学习任务的一种教学方法。这个方法是以教学目标为准绳，以教学单元为单位，教学评价为动力，以检验校正学习策略为核心，教师指导学生分步达到教学目标的教学过程。通过这个过程使学生学会独立提出问题和分析问题，并经过思考、讨论解决问题。即用工程力学的理论知识和计算方法完成对工程实际构件的受力分析和强度计算，使课堂教学目标更加明确化、具体化，促使学生独立思考，激发学习兴趣，在任务驱动下培养学生积极主动参与的意识，发挥自己的潜能，实现力学知识体系的建构。

自主学习就是以学习者为中心，以学习者的自主性为前提条件，根据学习者的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习方法和自我监控学习的过程。运用“任务”驱动可以在任务的完成过程中有效地把自主学习培养成学生的一种能力。因此这个方法优于传统教学法。"

三、“运用任务”方法的分析与讨论

1.“运用任务”的实施与探索

（1）创设问题情境，引导学生思维。提出的任务要以实用性为核心。由于工程力学与实际紧密联系，根据授课内容给学生创造、模拟一种真实的工作环境或情景，引起他们学习新技能的兴趣，让他们在特定的情景中完成特定的任务，这样能较好地发挥学生的主观能动性，使学生有一种身临其境的感觉。比如在进行刚体平衡问题教学时可以假设一个情境：讲到盖高层常用的起吊机，可以用身体做出起吊机的工作机理或给出图片呈现出起吊机工作情境，引导学生在这个情境中思考，在问题情境中学习学生更容易接受。

（2）布置学习任务，明确学习目标。布置学习任务就是在教与学之间建立了一个共同目标。布置的任务要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。任务是由教师给出，所以教师应该了解学生有没有足够的能力理解。在课堂教学中，“任务”质量的高低直接影响教学效果。对高职学生使用任务驱动法，首先分析教学目标，然后根据教学内容和教学方法在学生现有知识结构和水平的基础上设置任务，在任务中适当融入要掌握的知识点，注意分散重点、难点和前后的联系，针对不同的学生确立不同层次的目标。任务的难易程度要适当，太难容易使学生失去兴趣，太简单又使学生觉得没有意思，所以要促使任务与学生的实际水平匹配，最后通过学生独立或者小组协作完成。选择恰当的任务可以激发学生对任务的兴趣，又可以培养学生自主学习、独立思考、勇于创新的能力，使学生在原有知识结构基础上掌握新的知识。例如在布置直梁弯曲变形任务时可以提出最简单的单杠和双杠的使用情况，从而引出直梁平面弯曲变形的受力和变形形式，进而导出直梁的强度和刚度问题，使学生明确要解决的问题。

（3）分析学习任务，引导学生突破难点。这个阶段就是教学过程中最重要的一个教学阶段。实际上是学生将要在完成任务的实践中对原来所学基础知识得到检验从而有更深理解的过程，同时也使得学生的分析能力、知识运用能力和创新意识得到发挥的过程。教师布置出任务后就交给了学生。学生如何解决面临的问题？首先根据任务要进行分析，这时教师可作适当的引导，介绍每个任务所包含的新、旧知识点、能用到的方法以及需要搜集哪一类资料等。完成任务的过程中教师实现了角色转换，由“教”变为“导”，教师起到组织者、引导者、管理者的作用，教师的责任不再是单纯地给学生传授知识，学生也由从前被动地接受知识转变为在教师的引导下主动探索知识，并顺利完成教师指定的任务。教师始终强调整个过程中应突出学生的“自主学习”，实现以学生为主体解决问题的教学模式。在教师指导下学生不会迷失方向，有的放矢。虽然学生能力有差别，但都可以成为一名积极的学习者。通过这个过程每个学生都可以综合运用所学到的知识，发挥创造能力，提高自主学习的能力。例如讲解静力学平衡问题时引用的起吊机，不管工作或者不工作都要保持平衡，求解平衡重的取值范围，实际是求最大和最小值。学生对具体起吊重物时的平衡容易理解，但对极限值感到迷茫，教师可向学生演示最大值时起吊机处于什么方向极限状态，最小值时又处于什么极限状态，两种状态都属于平衡状态，突破了这一难点，学生可自行运用平衡方程求解两个最值。

（4）完成任务。任务的完成一般进行小组协作，通过讨论、比较、补充、交流共同完成，加深学生对当前问题的理解。分出的小组也很重要，通常根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行科学、合理分组，这样既有利于学生的协作学习，又有利于各组间开展公平竞争。

（5）评价与反馈。任务完成的好坏需要及时给予评价。为了使自主学习和协作学习能够顺利进行，要注意学生在完成任务过程中的形成性评价和终结性评价相结合，特别要注重形成性评价，因为它反映不同学生在完成任务过程中的学习态度、分析解决问题能力的展示情况，研究意识、创新意识也在学习的过程中体现出来，同时对任务完成不甚理想的要及时调整学习计划和学习方法。运用“任务”使我院236名研究者中作业独立完成率提高了30%，考试通过率提高了28%，可见效果明显。

2.在高职工程力学教学中“运用任务”驱动学生学习的方法符合教学原则，获得了学生和其他教师的好评

主要体现在以下几个方面：

（1）运用任务激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，增强了学习动力。可以有效缓解工程力学课程中内容枯燥乏味、学生情绪消沉、教学效果欠佳的问题，使学生在愉快、有竞争力的氛围中成为学习的主体，这对于高等职业教育培养应用型人才十分重要。在整个过程中学生由以前的被动接受转变为主动探索，面对一个个具体的任务，学生始终处于紧张状态，整个过程激发了学生的学习欲望和创造欲望。

（2）运用任务增强了学生之间的相互沟通能力。在完成任务过程中，可以和来自不同地区、有着不同文化的同学们互相学习、交流、沟通、讨论，从根本上直接影响学生的文化修养和沟通能力。

（3）运用任务培养了学生的自主学习能力。分析解决问题是在一种情境中进行的，把工程实际问题简化成力学模型，提高了学生力学建模能力以及发现问题和解决问题的能力，促使学生有目的地学习，培养了学生的自主学习能力。

四、结论

在高职工程力学教学中运用“任务”有助于学生自主学习能力的培养，有助于学生对工程力学基本知识的掌握，有助于学生理解能力的提高。在应用过程中应注意选用任务的科学合理，符合高职学生特点，同时要注意学生的个体差异，及时进行师生之间的沟通交流，充分挖掘学生潜能。