“六位一体"课程模式下的高职语文教学改革

[论文关键词]六位一体 课程模式 高职语文 教学改革

[论文摘要]当前，高职语文教学面临边缘化的窘境，改革势在必行。教学实践表明，以职业岗位能力需求为导向，以职业能力训练项目为驱动，以形成性考核为手段，融“教、学、做”于一体的“六位一体”高职语文教学改革模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量。

高等职业教育是培养社会急需的应用型、实践型人才的高等教育形式。高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化教育课，对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，高职语文教学存在学科地位弱、课程定位模糊、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索，但局限于教材和教学方式、手段，整体改革效果并不明显。近两年来，笔者一直致力于湖南郴州职业技术学院“六位一体”课程模式及评价标准的改革工作，并将这一模式较好地运用于高职语文教学改革之中，形成了特色鲜明的高职语文整体优化教学体系。本文将详细阐述这一模式的构建和实践。

一、“六位一体”课程教学模式的构建

所谓“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素:职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是这六个要素有机构成、在课程教学设计与实施中必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标;根据职业能力目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目;以职业能力训练项目为驱动;以真实的职业活动实例为训练素材;根据职业能力形成和知识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识;课程考核以平时的项目完成情况和学习过程考核为主。

“六位一体”课程模式摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，是一种以突出职业能力培养为核心、实现教学过程的完整系统优化、彰显职教特色的全新模式。

二、“六位一体’课程模式下高职语文教学改革的实践

高职语文课程作为郴州职业技术学院“六位一体”课程改革的第一批试点课程，经历了探索和不断完善的过程，目前已在以下几个方面取得了一定进展:

(一)更新教育思想观念，科学定位课程培养目标

在“六位一体”课程模式中，根据市场人才需求来分析、确定课程培养目标是最重要的工作。明确高职语文的课程性质和学科定位是教学改革首先要解决的问题，直接关系到课程改革的方向、教材设计、师资配备及教学方法等。而培养目标的确定，取决于教师对高职教育特点、语文的学科性质、语文教学规律、教学内容、学生认知状况和社会需求的把握。

高职语文既不同于中学语文，也不同于本科语文。中学语文侧重于“工具性”和“基础性”，本科语文侧重于“人文性”和“审美性”。高职语文则介于二者之间，融工具性、实用性、人文性和审美性于一体。高职语文课程要超越中学语文课，必须在夯实学生语文知识的基础上，着重于学生言语能力的培养和语言文化的熏陶，培养其人文精神和人文素养。与本科语文相比，应降低知识的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出实用价值。"

此外，高职教育的培养目标是以就业为导向，以服务为宗旨，为生产、建设、管理、服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。学生的综合职业能力可分为专业能力和职业核心能力。后者是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，适用于各种职业和岗位的变换，是伴随人终身的可持续发展能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，即:与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。据调查显示，职业核心能力较之专业能力对一个人的发展更为重要。这就从本质上要求高职语文课程要以能力培养为核心，全面提高学生的综合素质。

基于上述认识，我们改变了“有了知识，就有能力”的传统知识本位职教理念，坚持“以学生为本”的教育理念，将高职语文课程定位为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的重要文化基础课。它以语文知识为基础，以语文能力和职业核心能力培养为核心，以提高人文素养和综合素质为目的。只有在这样的培养目标下，才能满足社会发展和学生个人发展的需要，体现高职语文作为公共基础课程应该具有的作用。

(二)树立以学生为本的教学观，不断完善教学内容和方法

首先，我们根据市场需求，适时调整了高职语文的教学内容。大部分高职院校的语文课程是将传统的大学语文教材作为教学的唯一依据，教学内容偏重于中国古代诗文，对当代人文学科、交叉学科的成果和国外优秀成果吸收不够，教学内容单一陈旧，与现实要求相差甚远，难以引起学生的兴趣和共鸣。这样泛泛而教，靠有限的课时讲授几篇课文，很难达到高职语文教学的目标和培养要求。

为此，我们打破了依据知识本身逻辑来组织内容的传统高职语文学科课程模式，转变为以职业岗位需求和职业能力为参照点来组织教学内容，紧紧围绕与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力等核心能力的形成来选择、理顷课程内容，将高职语文与应用写作、演讲与口才等相关课程进行整合。教学内容由阅读鉴赏训练、写作训练、口语交际训练、信息处理训练、创新能力训练、第二课堂学习内容等模块组成，做到了以职业能力训练为本位，融合语文知识和人文知识，以课堂学习内容为本位，构建自主学习内容。这样既实现了课程内容与职业能力的对接，又充分调动了学生的学习积极性。

(三)深化教学改革成果，开发特色鲜明的高职语文教材

教材是教师教学的主要依据，是教学改革理念的物化形式。传统高职语文教材存在的最大问题是以学科知识体系和文章内容为编排体例，选文缺乏时代感，多与中学语文重复，且忽视职业需求和职业能力的培养。我们根据高职教育的特点和“六位一体”课程改革理念，贯彻‘能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨，紧紧围绕全面提高学生的语言应用能力和人文素养这条主线来设计教材内容及编排体例，开发出了方便教学的《高职语文实用教程》。该教材运用“六位一体”课程职业能力分析方法，确定了高职语文课程教学的能力目标和知识目标，将教材分为阅读鉴赏训练、写作训练、口语交际训练、信息处理训练、创新能力训练、第二课堂学习等六个模块，再依据每个模块包含的单项能力，确定各模块的教学目标、训练项目和训练素材。训练项目和训练素材既考虑了不同专业学生的特点，又考虑了不同层次学生的需要，具有科学性、艺术性、针对性和实用性。"

此外，学校还陆续开发了教学光碟、学习指导书、电子教案、训练素材和试题库等立体化教材。同时，这一系列教材首先在学院试用，并在教学活动中持续改进、不断完善，再进行公开出版。这样，不仅保证了教材开发的质量，也促进了教学改革的深化和教学质量的提高。

(四)改革课程考核方式，建立多元化的考核评价体系

教育评价在很大程度上决定着教师的教学态度、学生学习的品质及学习效果，直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。那种“一张试卷定乾坤”的评价既不符合高职教育的特点，也不能对学生的学习成果作出正确判断，无法发挥评价的积极导向作用。

首先，我们建立了学生、教学专家、语文教师共同参与的教学质量评价体系，通过学生评教、教师评学、专家考评课堂教学活动等方式来促进教师转变观念、提高职业教育教学能力、保证教学质量。

其次，我们对学生建立了以形成性考核为主的多元化课程考核评价体系，实行全方位考核。课程考核体系包括三个部分:一是过程性考核，占课程成绩的60% o注重对学生平时学习的评价，包括学习态度、出勤、课堂提问、各能力训练项目或任务完成情况、成果展示等;二是终结性考核，占课程成绩的30%。包括期末综合训练项目完成情况及考试;三是能力证据，占课程成绩的10%。鼓励学生积极参加相关的职业活动，大力推行“双证”制。学生取得的普通话、汉语应用能力、秘书资格证等相关职业资格证书和参加各级别的演讲、辩论、写作及相关技能大赛的获奖证书均可作为学生的能力证明纳人课程成绩评定中。

教学实践表明，这种“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革完全摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，实现了教学过程的完整、系统、优化，有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，提高教学质量。