浅谈新课程背景下的初中语文语法

【摘 要】语法教学作为语文教学中的薄弱点，在新课程背景下正逐渐受到更多关注，本文主要阐述了在新课程改革背景下初中语文教学的现状、应该坚持的原则以及相应的策略。

【关键词】新课程;初中;语文语法;教学策略

新课标提倡语文语法教学要从用的角度出发，注重增强学生的实践，不可局限在语法自身的范畴内，而需与语言意识、词汇用法、篇章语境以及文化相联系。而初中语文语法教学现在仍旧被有些教师忽视，不利于学生的有效学习。

1.影响初中语文语法教学的因素

1.1学生特点及教师水平

就我国目前情况而言，初中生对语文语法的认识相当的薄弱，仍处于入门阶段，因为学生小学学习固有习惯对于初中学习语文这门课程的语言会产生一定的影响，这就使得学生在学习语文的过程中很难较好地把握语文不同的语言成份，这给初中语文语法教学带来了一定的难度。此外，课堂教学是初中生学习语文的主要渠道，教师的作用就显得尤为重要，如果教师口语表达水平不高，坚持传统教学观念就会对学生的语文学习造成相应的阻力。

1.2教学目标

教学目标在初中语文语法教学中占重要地位，如果教学目标的重点在于传授语言知识，语文教学就是作为一门语言来研究学习，因而语法的教学就尤为重要，但如果教学目标的重心在于运用语言，那么，语法教学就不那么重要了。同时如果重视语言的流畅性，语法教学也不是特别重要，若在正式文体教学中，强调语言的准确性，那么语文语法教学就十分有必要了。

2.初中语文语法教学需坚持的原则

2.1培养学生语用能力，增强实践性

语用能力是指语言使用者正确理解和有效使用语言的能力。语文语法教学的目的是是学生通过学习能够进行一系列的听、说、读、写等实践活动，让学生在实践中发现和理解并最终掌握语法规则。而初中生自己造出的句子有很多在语文语法中是不存在的，特别是在少数民族地区，因此教师应该在日常教学中融入相应的思维习惯和社会文化，使学生的语言符合于语法要求，提高学生的语用能力，增强实践性。

2.2区别性原则

教师在语文语法的教学中要针对不同的语法项目进行区别分析和对待。对于常用的语法要做到精讲多练，以达到使学生熟练掌握和运用的目标，对于难点，要找到相通之处，进行适当比较，认真分析教材有针对性地进行教学，通过反复操作使学生养成习惯，直至熟练使用。

3.初中语文语法教学的方法策略

3.1结合语境让学生简单模仿

新教材的语法编排不同于传统方法，将抽象的语法融入到具体情境中，使学生在特定的语境语篇中理解语法知识。语境的创设将语法与实际事物相联系，更有利于学生的理解。因此教师在进行语法教学时应将语法放在具体的语篇中去教授，进一步让学生体会语法的实际用法。例如，在七年级上册的第二单元的I“母亲是个好劳动。”，其语法为主谓句，其结构是“主语+谓语+宾语”，为了给学生留下深刻印象，先讲解构词方法，让分词的结构先进入学生的大脑，然后再在黑板板书，配以相应的其他例子，然后让学生结成小组进行练习，巩固刚刚学习的语法知识，学生通过这些例子和练习就自然而然将语法与情境结合记忆。

3.2结合实际在交际中综合应用

语法的掌握往往是在实际交际中使用的结果，而并非单纯训练语法知识的结果。各种项目的语法形式无不是为交际使用服务的，因此，在语法教学目标的制定过程中，教师应该考虑“学生学完后会做些什么”而不仅仅是“学生要学些什么”。在具体的教学过程中，教师要依据不同语文语法项目分别设计出具体可行的任务。同时应该将传统教学方法与交际法结合使用，语法的掌握有利于语言的准确性，准确性的提高同样会促进交流的流利性。在身临其境的环境中，学生的兴趣会得到提高，更加易于接受新的语法知识和语法现象。

3.3区别要求，突出重点

在初中语法教学中教师应该突出重点内容，不应平均分配时间和精力。《新课标》的教材打乱了语法本身的系统，每个单元不仅包含多种语法现象，同时包含大量词汇，教师应该通读教材，区分重点、难点，对各种语法现象区别对待，重点突破句子结构和动词的用法等难点，在这方面多分配一些时间和经历。

4.总结

《新课标》的总目标在于培养学生的语言运用能力，语法教学也应该体现这一目标，因此初中语法教学应该立足新课程背景，在教学实践过程中不断探索和创新，实现新课标语法教学的目标，使每位同学都能理解和运用所学语法知识。

【参考文献】

[1]张志公.语文教学论集.福建教育出版社，1981

[2]庄文钟.静态的语法教学和动态的语法教学相结合.语言文学运用，1994（2）

[3]王宁.语文教学与提高语言运用能力.中学语文教学，2005（08）