分层教学法在高中乒乓球模块教学中的应用

本文就高中乒乓球模块教学中实施分层教学法的具体实施方案进行探究与实践，尝试从学生分层、教学目标分层、练习分层、教学内容分层、教学评价分层五个方面重点探究分层教学法在乒乓球模块教学实践中的应用，以期达到新课改要求的注重学生个体差异、全面发展学生身心、形成良好的体育情感，使学生身体的素质不断提高，为学生的终身体育发展打下坚实基础。通过教学实践证明分层教学的方法可以最大限度地提供给学生发展的时间和空间，使每个学生都能在自己的水平层面上找到相应的学习目标，从而激发学生学习的积极性和主动性，提高单位时间的学习效率。

高中;乒乓球模块;分层教学法

1 前言

高中体育与健康课程改革实施以来，由于受到场地、器材、师资等客观条件的制约，大部分学校虽也实行模块教学，但都没有进行选项教学。长期以来多数教师习惯于传统教学法，不重视学生个体间的差异，在教学中采用“齐步走”教学方式，划一的教学内容，机械的组织管理，单一的教学方法，容易导致学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾问题，进而影响学生在学习练习中的兴趣。而素质教育和高中新课程标准又要求学校体育必须要尊重学生个体差异，促进学生身心和谐发展，注重学生运动专长和爱好的形成，因此，解决传统教学法和学生个体差异之间日益突出的矛盾成为当前体育教育工作者迫在眉睫的任务。经过专家学者、体育教师的多年研究和经验总结，体育教学分层法被认为是种解决当前高中体育与健康课程困局的行之有效的教学方法之一。体育教学分层法是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。使教学目的变得更加明确，更加有利于提高体育课的教学质量。在高中乒乓球模块教学实践中，由于学生存在兴趣爱好、身体素质、乒乓球专项技术等方面的差异，教学出现了参差不齐的现象。为了克服乒乓球模块教学的这一难点，采取分层教学的方法，对同一教学内容进行多个难度梯度的分层，对不同水平的学生要求不同难度梯度的教学，使所有学生都能在自己的水平层次上体验学习的乐趣，从而实现面向全体学生的身心和谐发展的教学目标。以下结合个人教学实践就如何细化乒乓球分层教学进行 浅析。

2 分层教学的具体实施

2.1学生分层

在乒乓球模块学习的初始阶段，先对学生的运动能力、身体素质和乒乓球专项素质进行全面的了解和分析，根据分析结果将学生分成提高组、拼搏组和跃进组（相对应高、中、低）三个层次。提高组的学生运动能力强，且乒乓球专项素质较高，所以教师可以指派一名骨干学生作为小组长，由小组长按照原定计划带领小组在规定的场地进行练习。拼搏组的学生乒乓球专项素质一般，但运动能力较强，同时也是人数分布最多的一组，所以教师的教学重心主要在这一组。跃进组的学生因为各方面的基础都较差，而且学习也比较被动，单靠教师一人无法兼顾，所以可以尝试用提高组的学生一带三的方法进行帮扶教学，即一个提高组的学生带三个跃进组的学生按照原定的教学内容进行帮扶指导，帮扶对象可以由学生自主选择。结果发现学生之间的沟通交流能力要比教师的单纯说教来得更有效果，同时提高组的学生基本功也变得更加扎实，班级的学习氛围也变得更加活跃。这里要特别提醒的是：分层时要对学生做深入细致的思想工作，使之明白分层的意图、取消顾虑、树立信心，确保全体学生愉快而又积极地配合教学活动的开展;另外教师在教学过程中也可以根据课堂教学情况对学生分层做适当的调整，以激发学生学习的兴趣。

2.2 教学目标分层

在教学实践中，制定教学目标时也分成三个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。三个目标不是和三个层次简单对应的。一般情况下，跃进组学生要从基础性目标开始，完成后可以进行提高性目标练习;提高组和拼搏组也可以从基础性目标或者提高性目标开始，挑战发展性目标，这就是弹性目标，由学生自主选择，最终目的是要做到“下要保底，上不封顶”。例如同样是球性练习，基础性目标是正确握拍，并用正拍面连续颠球，感受拍面击球方法，提高控球能力;提高性目标则是能够正、反面练习颠球，体会不同拍面的击球感受，提高正、反面控制能力;发展性目标是能够连续正、反面击球。教授推挡球时，跃进组的学生要注重控制拍面，身体的协调配合的推挡球;拼搏组学生能控制球的路线和落点;提高组学生不仅要控制球的路线和落点，还要控制球的力度。实施教学目标分层要注意：各层次学生在达到本学习领域目标后再选择更高一层的目标进行尝试，使教学要求与学生学习始终处于动态的协调发展之中。

2.3 练习分层

练习分层就是对同一个教学内容设置不同难度梯度的练习方法，使得每个层次的学生都可以找到符合自己水平特点的练习内容，学生在顺利掌握本梯度的技术后可以进入下一个梯度的练习，这样也符合循序渐进的原则。例如，在学习正手攻球技术时教师可以设置：自抛自攻，一发一攻（包括发固定角度和不同角度的球），一推一攻（包括推固定角度和不同角度的球），两人互攻等几个难度梯度。学生可以自主选择练习起点，一个一个梯度攻克过关。实施练习分层时教师要注意做到：多鼓励跃进组和拼搏组的学生进入下一梯度的练习，对提高组的学生要注意把好技术关，引导他们如何突破重、难点，从而真正提高学生的乒乓球运动技能和水平。

2.4 教学内容分层

在教学实践中，教学内容的层次划分应根据教学目标来制定，针对不同水平层次的教学目标选择相应的教学内容，体现区分度，以满足不同层次学生的需求。例如在同一堂课中教授同样的发球技术，跃进组的学生学习的是正反手平击发球;拼搏组的学生则要求掌握正反手发急球技术;提高组的学生则必须掌握发不同方向的旋转球技术，同时要求要有一定的角度和旋转力度。这样可以保证每位学生都能在各自的层次上体验到成功的乐趣，从而树立学习乒乓球的信心，达到锻炼身体的 作用。

2.5 教学评价分层 采用分层教学后对学生的学习评价就不能采用统一评价方式，评价标准也要进行分层。评价内容应该包括学生的出勤情况、平时课堂练习的积极性、同学间互帮互助情况等过程性评价和最后技能考试的终结性评价进行量化考核。因此在教学过程中教师要建立学生成长档案袋，各小组指定一位学生在每一节课后做好过程性评价，这样才能客观公正的反映学生平时的学习活动情况。在技能考核时制定优秀、良好、及格三个等级，三个等级相对应的考核内容也不一样，学生可以自主选择考核内容，教师可以鼓励学生在完成一个级别考试过关后挑战高一级别的考试。例如在考核推档球时，及格的评分标准是只要把球推挡过网，并完成规定的推挡次数即可;良好的评分标准是在规定完成一定量的推挡次数外，还有相应的落点要求;优秀的评分标准是不仅要控制球的路线和落点，还要控制球的力度、速度。从多年的教学实践看，学生其实都有很强的自尊心和好胜心，平时对体育课成绩可能表现的漫不经心，这是自尊心在作怪，一旦他们考试过关自尊心得到满足时就会迸发好胜心，想要再考取更好一点的成绩，这往往是激发学生学习动机的拐点，因此教师在教学的不同阶段应该适当的进行阶段考核以激发学生学习兴趣。

3 结论

3.1 通过教学实践证明分层教学的方法可以最大限度地提供给学生发展的时间和空间，使每个学生都能在自己的水平层面上找到相应的学习目标，从而激发学生学习的积极性和主动性，提高单位时间的学习效率。

3.2 教学过程中，要重视体育骨干的培养。首先采用分层教学学生分组比较散，教学内容也不一样，只靠教师一人指导显然有点力不从心，因此体育骨干的小组模范带头作用显得非常重要。其次利用体育骨干进行一带三结对子，可以促进学生之间更好地沟通，对整个班级的学习状态起到积极地推动作用。最后体育骨干在课后也会积极配合老师进行课堂练习评价，为过程性评价提供客观公正的依据。

4 建议

分层教学对教师的专业技能和课堂管理能力提出更高的要求，如果教师驾驭不好课堂，教学效果会适得其反。因此要求教师要认真备课，合理划分教学层次，及时了解学生的信息反馈，多和学生沟通交流，建立良好的师生关系。教学过程中，如何防止学生轻技能练习而只注重比赛，这是需要我们在今后教学中不断努力探索的内容。