通过数学作业引导学生用心学数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0151-01

魍车淖饕倒巯麓嬖谧藕艽笪侍猓鹤饕迪萑肓嘶械重复，过分强调"熟能生巧"的误区；采用"一刀切"的方式布置作业；作业形式、内容呆板单调、冰冷无情，是纯粹的数和形的舞台。我认为教师要转变观念，从以下几方面入手：

1.首先，对数学作业的布置要适当

精心选择作业题，做到有的放矢，这样才能更好的检验学生这节课学的怎么样，让我们老师更好的了解学生对知识的 掌握情况。并且难度也不能太大。如果难度太大了，那么大部分基础不太扎实的同学都不会做，这样就达不到检验学生的目的，也不能很好的反应出学生的学习情况。

2.注意作业批改的方式，对学生的作业要做多方面的评价

批改作业是教师的一项常规工作，在批改作业中，我们习惯用"√""×"来评判正误，采用分数衡量。因此，教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。而且学生天天面对这种枯燥单一的批改方法，拿到作业后往往只是看一下分数，根本起不到激励的作用。在进行数学作业批改中，恰当的运用评语进行评价可收到意想不到的效果。用评语指出其不足，肯 定其成绩，能调动学生的学习积极性，取得较好的效果。

2.1 指导方法，激发兴趣，强化动机。当学生作业中出现审题、 计算 、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学 生掌握正确的解题方法。"先找准数量关系式"、"利用逆推方法试试看"、"第二步该干什么"等评语实际是提示学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时取得了"四两拨千斤"的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩"剪刀、石头、布"游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在"抛硬币"活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。这种 带感情色彩 的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2.2 用评语促进学生端正学习态度。学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。心理学研究发现，人得身心发展存在不平衡性和个体差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。在设计作业时，要根据学生个体差异和不同学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。因此我将作业设计成基本级、一般级、提高级等组别，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如"你很聪明，但要认真把字写工整！""今后作业要认真对待！""作业需要细心！"……这些充满老师关爱与鼓励的评语借 助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。

2.3 用评语拓宽思路，培养学生形成良好的学习习惯。实践证明，学生对自己"创造"出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我从学生的需要出发，让学生当作业的"导演"，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。

对有的题 可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上："还有更好的解法吗？""爱动脑筋的你肯定还有高招！"这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证――归纳――总结――应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。

数学课标指出："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"所以，在设计作业时，要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生个体，充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，"搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！ ""和细心交朋友！""你的字写得可真漂亮，要是 能提高正确率，那肯定是最棒的！"或者"再细心一些，准行！"这样，一方 面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。