助力青年教师教学能力提升
【摘 要】 高校应通过系统化的教学培训助力青年教师教学能力的提升，树立大学教学是一项学术活动的理念，严格落实新教师配备指导教师制度，通过短期培训帮助青年教师尽快熟悉教学工作各个环节、严格执行新教师试讲制度、借助长期跟踪督导制度等，帮助青年教师升华教学理念、提升教学水平。
【关键词】 青年教师;教学能力;提升;教学学术;教学培训
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教师队伍建设提出了更高的要求，在第十七章第五十三条中明确提出：提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。据教育部统计数据显示，截止2010年底，青年教师已占全国高校专任教师总数的63.3%，[1]青年教师成为教师中的主力军和生力军，任重道远。
青年教师引进高校这一环节，更加看重的是青年教师学习阶段的科研成果，青年教师以学生的身份从高校毕业又以教师的角色进入高校工作，身份发生巨大转变，考核标准也从单纯的科研业绩考核转变为教师职业道德、教师职业能力、教学技能水平等等方面的综合考核。青年教师进入高校工作后一般经过一年左右的辅助教学环节，就会走上讲台独立讲授课程。一年时间的设置是否合理，如何合理、高效、定期的组织青年教师教学培训，帮助青年教师提升教学水平，值得深入研究、周密部署。
二、树立大学教学是一项学术活动的理念
自威廉・洪堡建立德国柏林大学始，作为大学这个独特社会机构最原始的功能――教学，在大学中的地位便日渐式微，并随着科研与社会服务两大功能的渐趋兴盛，竟至被挤压到高等教育的边缘化位置，沦为大学教师不想做但又不得不做的一项“负担性工作”。[2]但随着高等教育大众化时代的到来，大学教学质量与教学水平成为大众的关注焦点，特别是1990年由博耶撰写的一份著名的卡内基报告――《学术重思》，更是将大学教学上升到一种学术的层面加以探讨，这对提升大学教学的地位及重要性，推动大学教学的理论研究与实践创新，起到了非常关键的引领作用。[2]博耶提出的“教学学术”概念，很好的阐释了高校教师区别于中小学教师的职业特质，并从知识流动和智慧转换的层面赋予教学无穷的魅力，提升了高校教学的专业化地位。[3]大学教学不仅需要丰富的知识，还需要对知识进行独创性的传播与再造，它作为一项高度专业化的活动，“扎根于实践的原初研究成果中，与已有的教学公共知识基础形成协商、互动、借鉴、整合与修正”。[3]
学校组织非教育专业的青年教师参加高校教师岗前培训，主要学习课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德基础知识》等，旨在弥补非教育专业青年教师在教育专业知识的空白，促进高校教师专业化。这些理论貌似晦涩、深奥，对于理工科出身的教师，更可能不屑一顾、置之不理，大部分青年教师对待这些课程的理解、认识，仅停留在记、背、应付考试的层面。教育理论培训、先进教育思想的传承对青年教师今后成长、发展发挥着至关重要的作用，绝非纸上谈兵，如果没有这些教育理念的积淀、熏陶，青年教师怎么可能把大学教学当做一项“学术”活动去悉心经营。组织教育理论培训，应注意采取青年教师易于接受的形式：比如推荐阅读具有影响力和号召力的国内外教育研究论文;邀请教育家、教师楷模做报告会;寻找身边的优秀教师结合个人成长经历从教学责任感和价值观方面与青年教师座谈、交流等等。
三、严格落实新教师配备指导教师制度
新教师入职后，对学校的历史沿革、所在学科的发展状况、今后从事何种课程体系的教学工作、加入到适合的科研团队中进行科学研究工作，都需要有人帮助细致安排、悉心指导。一般聘请具有高级职称教师担任为期一年的新教师指导教师，指导期间减免一定额度的工作量，指导结束后对青年教师和指导教师均需要进行考核，以保证指导质量。
四、通过短期培训帮助青年教师尽快熟悉教学工作的各个环节
短期培训的主要目的是帮助青年教师尽快熟悉教学工作的各个环节，采取专题培训的形式，一般安排在每年四月进行：
1、邀请历届本科教学优秀奖获得者及各系优秀教师代表讲授课堂教学经验、技巧;2、邀请在专职辅导环节体会深入的教师代表介绍专职辅导环节的重要性及先进经验;3、邀请各系主管教学工作系主任介绍毕业设计、课程设计、生产实习等实践环节的指导方法和先进经验;4、邀请优秀本科生导师代表指导青年教师如何当好本科生导师;5、邀请学校、学院教学管理人员解读校、院教学管理文件，并给青年教师发放校、院教学管理文件汇编;6、邀请在指导大学生创新创业活动中成果累累、经验丰富的教师介绍先进经验，并给青年教师发放大学生创新创业指导手册，鼓励青年教师积极参与此项活动;7、要求青年教师观摩教学名师、优秀教师课堂教学，填写并交回规定数量的听课记录。
自动化与信息工程学院在2015年试行了这一制度，取得了良好的效果。
五、严格执行新教师试讲制度
按照学校关于新教师承担课程主讲任务的规定，没有完整承担过大学本科生课程主讲工作的教师应至少承担一年以上专职教学辅导工作后方可申请承担课程主讲任务。专职教学辅导工作包括：随堂听课、讲授习题课、答疑、批改作业、指导实验、指导课程设计、生产实习、协助指导毕业设计、指导学生创新创业活动等。新教师完成专职教学辅导工作后，向学院提交承担课程主讲任务申请、主讲课程的相关教学资料及辅导工作总结，学院召集教学委员会听取新教师试讲拟主讲课程内容50分钟，给出意见、建议、是否同意承担课程主讲任务的结论，报教务处最终审批。
新教师承担课程主讲任务规定在执行过程中遇到的问题是：各系因为教师不足，急需给新引进青年教师排课，一般青年教师辅导刚满一年就安排主讲任务，学院审查时考虑到系里的困难，只能降低要求，提出试讲申请的基本都通过，最低的评价也只是重新安排试讲，最终结论还是同意。从近几年教学质量评价结果可以看出，每学期教学效果排名靠后的基本都是新教师，反映出新教师由于教学准备不充分、缺乏教学经验，课堂教学表现没有达到学生和专家的要求，也反映出系所、学院把关不够严格。针对这一现象，学院提高了新教师申请试讲的条件，明确新教师专职教学辅导课程必须是拟主讲课程，建议至少进行两轮辅导工作后再提出试讲申请，试讲结论明确为：同意承担课程主讲任务、半年后申请试讲、一年后申请试讲三个级别。力争通过严格把关，引导青年教师重视教学工作，真正将大学教学视为一项学术工作对待，而不是简单的认为“听过一遍课、看过一遍书，就能上讲台了”。
六、借助长期跟踪督导帮助青年教师提高教学水平
长期跟踪督导分系、学院、学校三级执行：
1、系所主任、副主任每学期跟踪听取新开课（新教师首次上课）、开新课（教师所讲课程为学校课程库中没有列出的新课或教师本人没有讲授过该门课程）以及教学效果排名位于后5%的教师授课情况至少4次，填写听课记录并与任课教师及时交流听课情况;
2、学院院长、副院长、教学督导每学期跟踪听取新开课、开新课以及教学效果排名位于后5%的教师授课情况至少4次，填写听课记录并与任课教师及时交流听课情况;
3、学校督导每学期也会跟踪听取新开课、开新课以及教学效果排名位于后5%的教师授课情况。
借助这种长期跟踪督导机制，能够及时纠正青年教师教学过程中出现的问题，保证青年教师教学水平稳步提升。
七、结论
结合教学管理工作实际，从教育理论培训及先进教育思想的传承、新教师配备指导教师制度、组织各类短期教学培训、新教师试讲制度以及长期跟踪督导制度等几个方面，给出帮助青年教师升华教学理念、提升教学水平的具体措施，希望对青年教师教学能力提升有所帮助。
【参考文献】
[1] 陈明学.高校青年教师教学能力提升策略探讨[J].江苏高教，2016.2.110-112.
[2] 吕林海.大学教学学术的机制及其教师发展意蕴[J].高等教育研究，2009（8）83-88.
[3] 史静寰，许甜，李一飞.我国高校教师教学学术现状研究―基于44所高校的调查分析[J].高等教育研究，2011（12）52-66.