小组合作学习的误区与对策
小组合作学习是“导学案”模式下一种有效的教学方式。所谓“导学案”，就是教师依据新课标的要求以及学生学习语文的实际状况，将语文教材的内容以问题的形式在课前先让学生自主学习，然后在课堂上通过学生间的讨论探究，让学生真正参与教学的一种课堂教学模式。在“导学案”教学中，小组合作学习是重点环节，但在实际教学中还存在着一些误区。如何走出误区，需探寻一些对策。
误区一：分组不够科学
有些教师由于缺乏经验，对“小组合作学习”内涵理解有所偏颇，导致分组往往呆板机械。比如，有的依据身高、学号、性别将学生分成若干小组，有的按学业发展水平将学优生分成一组、学困生分成一组。如此分组势必加剧两级分化。课堂上不可避免地发生如下现象：有的小组讨论探究异常热烈，而有的小组则显得相对冷清；有的小组在很短的时间内便可将问题加以解决，而有的小组仍然难见起色，处于苦思冥想之中；有的小组为争相发言，争得不可开交，而有的小组在发言时则互相推诿等。
对策 科学合理分组是小组合作学习的重要前提。教师需在全面了解学生的基础上，根据学生的认知基础、能力发展水平和个性特征等诸多方面的差异，依据“组间同质、组内异质”的原则，来进行小组合作成员的分配，以保证彰显其互补性，并有效激发学生的学习积极性和主动性；力求让各组在人数、成员素质方面相对均衡；力求让组内成员在性格特征、认知能力等方面互补。初中语文教师应从学生语文朗读、书写、理解、概括和综合诸方面通盘考虑后，科学合理分组，确保小组之间竞争的公平性，以促进学生主体性的发挥，增强学生语文学习的成功感，并有利于教师对小组合理评价。
误区二：讨论流于形式
教师布置了相关的学习任务后，让学生展开小组合作讨论探究。这时，教室内往往会像开锅一样沸腾起来。表面看很热闹，似乎每一个学生都参与了讨论和探究，符合了新课程的要求。但深入观察后，不难发现，学生的参与度并非均衡。学优生掌握了发言的主动权，而学困生则成为忠实的听众，默默无闻，毫不费力地获取了战果。长此以往，学困生只会雪上加霜。此外，有些小组成员合作意识淡薄等。
对策 组内成员应明确分工，小组长、发言人、记录人和资料员要明确各自的职责。当然，这些角色可以互转。以教学《七律・长征》为例，教师可以作如下设计：①组内交流，课前收集红军长征的相关资料，并了解当时的社会背景；②自由朗读诗歌，体会诗歌蕴含的情感；③组内轮流交流各自体会，由记录人负责整理；④小组展示成果，由发言人代表全组展示；⑤每个小组练习朗读，准备组间比赛。这样的设计，有利于在小组间形成民主、平等的氛围，每个小组成员都有一定的任务。在他人发言时，其他成员必须认真聆听；观点不同时，小组成员更应认真分析、辨别。在进行合作时，就应认真协调，并在合作中学会取长补短，共同提高。
误区三：讨论内容无质化
有的教师片面追求小组合作学习形式。事实上，有些问题，学生独自就能解决，缺乏讨论价值；有些问题，即使通过小组成员的讨论，也往往会无果而终，因为问题的设计离开了学生的“最近发展区”，离开了学生的认知水平。可以说，什么问题值得小组讨论，教师应做到心中有数。
对策 小组讨论体现了新课程新理念，彰显了学生的主体性，让学生在小组合作中思考、质疑、感悟和提升。但并非任何教学内容都一律开展小组合作学习。教师应根据教材实际，精心设计让学生进行小组讨论的问题，要有讨论的价值，紧扣教材的重点、难点和关键点，依据学生的认知基础和能力发展，在学生的“最近发展区”设计讨论的问题。当研究的问题发生争议时，就可以让学生去展开小组讨论。比如，《散步》一文的主题向来是众说纷纭，无论是“融洽”“和睦”，还是“尊老爱幼”，或是“对于生活的高度使命感”，每个角度都有一定的价值，教师就可以将这样的问题留给学生讨论，以让学生结合自主阅读体验，结合生活实际畅谈，让学生在讨论中理解文本意蕴。
误区四：教师调控能力弱
有的教师认为：小组合作讨论是学生自己的事，学生有绝对的话语权，就应该放手让学生自己去完成，教师只是“观赏者”“旁观者”。这样缺乏教师恰当引导，小组合作讨论自然显得盲目，甚至有的学生只动嘴不动脑，讨论内容游离了文本，游离了教学，表面热闹，实则无用，白白浪费了课堂宝贵的时间。
对策 科学合理地进行调控是小组合作学习成功的重要保障。教师是小组合作学习的引导者、促进者，更是参与者。教师应深入小组合作学习之中，仔细观察每个小组合作情况，并针对小组合作讨论中出现的问题进行科学指导与帮助，与学生一起交流。比如，当学生找不到解决的策略时，教师就应该作适当的点拨与方法上的指导，想方设法教给学生探索新知、发现问题的方法，以引发学生思维碰撞，升华智慧，放飞梦想，激发语文学习的正能量。
笔者认为，教师应以新课程理念为指导，坚持科学发展，充分理解小组合作学习的本质内涵，充分相信学生，走出“小组合作学习”误区，探寻相关对策，真正让小组合作学习成为新课改一道亮丽的风景线。