高中政治教学中合作学习“分组”的探讨

【摘 要】结合教学经验和研究积累，对高中政治教学中的合作学习“分组”展开探讨，对“分组”的不同发展阶段和层次进行阐述，以期推动教学活动的发展。

【关键词】高中政治 合作学习 分组

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0017-01

在高中政治合作学习的教学实践中存在一些问题：小组成员之间的合作与协作意识不强；合作学习机会没有充分利用，存在着聊天、跑题的现象；小组成员之间的学习素养和能力水平存在较大差异，使得学生的参与程度不同……这些问题反映出对学生合作价值的关注与挖掘不够，并且与合作学习之前的“分组”有着重要的关系。在高中政治合作学习过程中，分组是最为重要的组成部分。在本文，笔者将结合自身的教学经验和研究积累，对高中政治教学中的合作学习“分组”展开探讨，对“分组”的不同发展阶段和层次进行阐述，以期推动教学活动的发展。

一、相识阶段：相互认识、相互熟悉，营造合作氛围

合作学习是一个系统化的教学过程，在合作学习分组的初级阶段中，教师需要为学生之间的认识、熟悉和认同创造条件，而后使他们初步形成明确、适当的内部行为目标和共识，为后续的分组打下基础。新学期伊始，教师在进行合作学习构建的时候不用急于展开相关课程，而是通过自我介绍、游戏、师生互动的方式鼓励学生之间增进了解，实现从简单到深层次的沟通，以培养成员之间的认同感。其教学过程如下：

首先，新课程教学之初，教师引领学生以自我介绍的形式展开整个教学过程，每一位学生都对自己的姓名、性别、性格特点、兴趣爱好、特长、理想和政治课认知等方面的信息进行详细的介绍，使大家能够对自己留下印象，彼此初步了解。

其次，在课堂教学气氛调动起来之后，教师组织学生开展名为“寻找‘有缘人’”的游戏活动，以此进一步增进学生之间的熟悉与了解。在游戏过程中，学生事先制作写有自己信息的拼图卡片，这一种卡片由6个部分组成，学生通过拼图的形式来增进学生之间相互了解、相互认知。其间，这些“有缘人”开始相互介绍，彼此寻找“差异点”和“相同点”。

最后，教师以人教版高中政治必修1《生活与消费》单元中的“我的消费观”作为题目，组织“有缘人”进行小范围的讨论，为后续的分组做好铺垫。

二、相知阶段：增进了解、达成共识，培养合作愿望

在高中政治合作学习的分组过程中，小组作为合作学习的基本单元，要想能够很好地完成学习任务，就需要各个成员之间相互了解、取长补短，更需要强烈的合作愿望。从这一个角度看，小组成员之间不仅“有缘”，还需要能够充分了解各自的特长，这样才能够进行合理分工，建构起接纳、尊重、共享的合作愿望，这也正是分组的第二个阶段。以高一政治课必修1《经济生活》之《财政的巨大作用》为例，其分组实现过程如下：

首先，教师以认识阶段中所形成的“小组雏形”作为基础，对于小组成员之间的基本情况进行了解，引导他们进行更为充分的交流与沟通。

然后，教师组织每一个“小组雏形”进行小组讨论，以“扩张性财政政策和紧缩性财政政策中，哪一种有利于经济的发展？”为主题展开讨论，引导每一位学生都必须阐述自己的观点，将最真实的一面展示给大家。

三、认同阶段：强化认识、建立归属，形成密切协作关系

在合作学习实践中，小组不仅是一个具有明确任务和目标的团队，更是一个紧密联系、具有强烈归属感和认同感的群体。在分组的过程中，教师只有通过多样化的方式使相对松散的个体建立归属感，方能够形成具有超强学习能力的学习团队。在分组的认同阶段，以高一政治课必修1《经济生活》章节教学为例，其实践过程如下：

首先，教师以高一政治课必修1《经济生活》中的“信用工具”教学作为切入点，引领学生以“现代生活中的信用工具使用现状”为题进行小组调查，而调查角色和任务的分工则是不固定的，进行自由组合的编组，并且设定了“信用工具类型调查”、“信用工具与经济生活”、“信用工具的负面影响”等几个子课题。

而后，当学生进入到小组调查实践活动中的时候，教师需要有意识地进行引导各个不同小组之间、不同课题之间建立横向的合作关系，采用小组调查汇报、小组研讨和阶段讲评等形式将各个小组“融合”在一起，建立他们的归属感和集体合作意识。

最后，教师根据各个小组的研究成果，对于《信用工具》章节的知识进行讲解，并且多方面肯定学生的小组合作努力。经过多个阶段的认识、理解和整合，小组内部成员之间的归属感、集体认同感和角色意识已经初步建立起来，进而为小组协作关系构建打下坚实的基础。

综上所述，分组作为合作学习的基础部分，也是影响合作学习效能的关键一步，需要对于分组的每一个细节活动进行综合把握与设置，通过相识、相知和认同三个阶段的设置，形成了具有较强协作意识、合作精神和团队目标的学习小组，为合作学习打下坚实的基础，提高了政治课堂教学质量。