大班授课模式下的就业创业指导课程教学研究

摘 要 本文以大班授课下的就业创业课程教学为对象，对“大班授课”下就业创业指导课程的现状、问题、原因及对策进行详尽分析，从授课理念、教学方法和互动模式等多个方面进行全新的拓展，以促进实现高校毕业生就业创业教育更好发展，确保就业创业教育落到实处。

关键词 大班授课 就业创业指导 教学研究

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.078

Study on the Teaching of Employment and Entrepreneurship Guidance Course in Large Class Teaching Mode

SUN Zhuo[1]， XIA Lifeng[2]， ZHANG Hanyu[3]

（[1] Student Employment and Entrepreneurship Guidance and Service Center of Jilin University， Changchun， Jilin 130012；

[2] Jilin University School of Pharmaceutical Sciences， Changchun， Jilin 130012；

[3] College of Physics， Jilin University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract In this paper， take employment and entrepreneurship curriculum teaching large classes as objects， analyze the present situation， problems， reasons and countermeasures ofemployment guidance curriculum under "large class"， a new development from the aspects of teaching concept，teaching methods and interactive mode， in order to promote better development of college graduates employment and Entrepreneurship education. To ensure that the employment and entrepreneurship education carry into practice.

Keywords large class teaching； employment and entrepreneurship guidance； teaching research

在促进就业，实现大众创新、万众创业的大背景下，就业创业指导课程作为就业创业教育理念转化为教育实践的中介和教育目标得以实现的有效载体，越来越受到国家和各高校的重视。随着我国高等教育的快速发展，班级规模与教学效果的矛盾也日益突显。一方面，班级规模越来越大，上百人甚至几百人规模的教学班应运而生。另一方面，因大班教学而导致的问题越来越多。因此，对高校大班模式下的就业创业指导课程教学进行系统研究就显得尤其必要。

1 大班授课模式现状及问题

1.1 教学方法单调

“讲授法”占中国高校大班课程教学方法的绝对多数，但其优势未能在教学过程中完全发挥。据某项学生问卷调查，有89%以上的学生对大班授课模式感到不快，选择不满意。学生在这种质量较差的大班授课模式中，参与学习的方式仅有听讲或记录，去除教授内容的因素，这种获知方式极大的局限了学生获取知识的能力，减少了学生端向授课端的反馈。而这种反馈的减少也间接使得授课端执行讲授法的质量与效果变差。二者反复作用，最终形成了课堂教学的恶性循环。特别是就业创业指导这种实践性较强的课程，大班教学模式会更加限制学生的兴趣及发展。

1.2 课堂秩序不可控因素较多

（1）逃课。大班授课模式最大特点为学生端规模变大。任何单一学生的缺席对减少所在班级出席率的影响越小，而这种“变小”让更多学生愿意尝试逃课。这种缺席对于现场接受知识的影响是巨大的。客观上，对于小规模内的缺席，授课端对课堂秩序的管理成本很高，以至于很多院校是授课端仅负责授课。

（2）非课堂内容干扰。随着手机资费降低、移动互联网内容愈加丰富的影响，学生端在课堂现场获取课外信息的途径也愈加便捷。学生端既能简便的获取课外信息，也能较课堂进度更快的了解课内知识。这种情况下，学生端注意力@取难度进一步增加，授课端压力增加。

（3）弃课。部分学生自我约束能力较差，在大班模式中利用班级规模大、座位纵深广、教师关注度低的特点，自主“弃课”。通过课堂睡眠、同学聊天等方式，放弃参与现场教学活动。

1.3 双方互动缺失

由于大班授课多数仍保持一对多的教学方向，学生在教学过程中人均获得感较低，授课端无法将素质教育中的主体性原则充分发挥，学生端主体因素在客观上被忽视。大班授课模式中，教师往往处于对课程内容和教学周期的安排，忽视了学生端的兴趣与需求，直接减少了学生参与课堂教学的机会。对于就业创业指导这类极其需要学生主动、创造精神的课堂影响更为严重。

1.4 学生间横向交流少

大班授课模式中，学生端群体来源较为广泛，多个班级混杂授课的过程中，虽然在形式上让来自不同班级或专业的学生有机会坐在一起，但不能主动参与教学的学生主体很难在利用课堂媒介方面取得成果。 1.5 教学质量难以评估

授课端对学生端的教学评价模式较为单一，多数采用成本较低的考试形式为学生整个学期的表现作出单一的评价，对学生端管理模式十分粗放。而学生端对对授课端的评价几乎没有正规反馈渠道，很难对授课端产生影响，多数依靠高年级学生对低年级学生口口相传，在“民间”产生一定传播，间接影响选课人数。

2 就业创业指导课程现实情况分析

就业创业指导课程授课方向很广，对于广大高校学生来说，作为一种对社会法则的接触是十分有必要且有益的。但在大班授课模式下，就业创业指导课程的教学效果也受到很多自身的局限。

（1）师资水平有限，与学生期望值不符。由于经济学、管理学在市场中始终较为热门，各类机构开发此类教学资源年限久、水平高，全球化等因素使得最先进的该领域理念已经能够以非常接近免费的价格被学生获取。这种社会环境无形的提升了学生端对于授课端的水平要求。如果师资继续采用以教师端为中心的教学方式，将直接造成学生端的失望与厌倦，降低就业创业指导课程的吸引力。

（2）教学内容水平低，脱离实际。一是由于该类型知识体系获取成本低廉，学生端平均掌握水平较高，对授课端要求较其他专业课程要求较高。这就造成该项教学任务的平均水平距离学生端水平较为接近，教学效率和效果极易降低。

二是由于该类型知识体系更新速度快，随行就市，授课端也需以更快速度掌握、传授该项知识。但事实是，往往容易出现市场已经发生剧烈变化而授课端不能及时跟进更新的情况。这种形式的教学质量滑坡往往很难及时评估，容易在学生端产生不利于授课端信任感的影响，直接降低教学质量。

（3）就业创业指导课程行政安排属性降低教师和学生主动性。很多高校创业就业课程存在硬性安排、简单教学的行政色彩，这其中既包括了高效课程安排紧张、师资财力资源有限的现实选择，也包括了以要求落实要求，为了安排课程而安排课程的情况。这种被动的安排方式很容易使授课端和学生端降低了积极性。

3 优化就业创业指导课程大班模式

（1）综合运用各类教学法，不断提升教学互动。教学课程应该按照教学目的、授课端优势及学生端特点采用不同的教学方法，一个课时内也灵活运用多种教学方法。在不同的课程阶段，灵活安排讲授、讨论、答疑等方式，活跃课堂气氛，充分发挥出大多数学生端的积极性，师生间形成积极的正向循环。保持发挥讲授法的优势，通过口头语言向学生生动描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，它能使较多的学生在短时间内获得大量的知识，而且又便于教学过程的控制，这一特点是其他教学方法所无法比的。

（2）多手段丰富信息传递渠道。就业创业课程信息丰富，授课端应借助更多形式将授课内容准确的传达至学生端。一是要采用多媒体方式，丰富内容呈现，要统筹利用口述、视频、幻灯片、录音资料等多媒体形式，向学生端传递信息，让学生的耳、眼、手都能够参与到教学活动中来，以更加直观的方式，降低学生掌握知识的成本。二是增加助教。通过增加授课端的维度，帮助学生主动的参与到教学活动当中，在正式教学活动中辅助主讲人与学生端的互动，也在非正式教学活动中，与学生端建立族群的方式，运营学生端，帮助授课端及时改进教学模式，吸取学生端意见。三是提供优质信息源。学生端自主获取知识的成本目前较低，这种情况也伴随着信息质量低劣，垃圾信息充斥的情况。教师端除在教学活动中安排大纲内容，也应随时为学生端提供信息质量可靠、符合大纲的优质信息源，满足终身学习者在课余时间实现个人成长的知识需求。四是引入社会资源现身说法。可以在高校所在地较为成功的企业家、政府官员、正在创业者来到课堂上，让学生端在更为真实的社会背景下理解掌握就业创业知识的必要性。

（3）开发发现式学习，提升学生端主动学习动力。要引导学生善于听、善于思，并将思考范围延伸至现实社会问题中，将教学中有价值的部分丰富学生个人的知识图谱当中，并在社会问题上，能够及时为自己提供解决方案，或至少为自己提供达成解决方案的途径。并营造主动反馈的氛围，让更多学生分享自我所得，指出课堂问题，提出改进方案，让学生端作为教学方向，但不让学生端成为教学活动的终点。

（4）严肃课堂纪律，优化师生关系，实施精细化管理。授课端除了在内容、形式上主动向教学活动靠拢，还要不断提升课堂质量，严肃纪律，给予授课端更多权限进行课堂管理，利用助教、移动互联网技术，将课堂纪律管理进一步精细化。授课端还要不断将自己的教学活动融入到学生端发起的各项活动当中，逐步形成良性的师生关系，提升教学效果。做好教学活动的过程管理，丰富学生评定维度，进一步提升授课端对学生端的管理精细化程度。

（5）优化课程顶层设计。各个高校毕业就业创业指导中心多数为在校生就业创业指导课程的牵头部门，应充分发挥中心在校内的各项资源，为授课端提供更好的教学内容库、社会关系库，不断丰富教学储备。同时，在中心内部成立课程学科委员会，利用学科委员会这一平台，成员也将学生端代表纳入进来，委员会成员定期见面，以会议形式收集各方面意见，加强授课端的炔拷涣鳎提升授课水平。

课题项目：吉林大学就业创业工作研究课题（“大班授课”模式下的就业创业指导课程教学研究，编号：JY201605）

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