我是这样运用语文单元教学法

语文单元教学与任何一种认识、发现、创造活动一样，不应该有一套死板的绝对的程式，但却有个大体上的活动规律、活动程序，这体现了一种阶段性、层次性和方向性。基本活动过程如下：

一、学前准备

包括目标的准备、知识的准备、情感的准备。目标的准备是指让学生明确单元学习目标，明确单元学习重点、难点，以便学有方向。知识的准备是指让学生在学习新单元之前必须掌握学习新单元所必需的有关的旧知识。以便准确了解学生对这些旧知识的掌握情况，发现“缺陷”，则给予“补偿”，“补偿”目的达到之后再进入一个单元的教学。情感的准备是指激发学生对一个单元的学习积极情感，使他们乐于学习。目标明确了，知识基础具备了，积极性调动起来了，单元的学习准备活动也就做好了。

二、定向

从整体着眼，从综合入手，是单元学习不同于传统单篇教学的一个明显标志。因此，在单元学习中要注意一个单元在一册教材乃至整个学段语文知识结构中的独特地位，从上下左右的纵横联系中，确定这一单元的理论价值、能力价值、教育价值和实际应用的价值，同时还考虑到单元预定目标的实施与学生现有水平的差距。力争从实际出发，进行定向引导。

三、单元预习

这一环节要求学生根据单元教学目标通读全单元的课文。主要目的：一是让学生从整体上了解一个单元的学习内容，以便获得感性认识，为进入理性认识做准备;二是让学生在预习中发现自己不能解决的问题，从而产生“愤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理状态，以便在整个单元的学习过程中产生要求解决问题的心理动势;三是让学生及时了解自己的进步，从中得到鼓舞。这里说的预习是在单元教学目标的指导下进行的，搞单元预习，需要快速阅读的技巧，快速阅读显得极为重要。在这一环节，主要安排“识记”水平上的学习，要求学生利用课文注解和教师提供的学习材料（例如对文章写作背景的补充交代），借助工具书掌握单元中的生字、词和有关语文知识。完成了“识记”水平上的学习任务就为高一级水平的学习打下了基础。

四、引导自读

自己阅读课文和必要的自学材料，发现和扫除文字性障碍，这是语文学习的基础要求，也是培养能力的起步。一般是由教师提出几个思考题或创设某种气氛意境，把学生的注意“导”向某一方向。

在自读阶段。一方面要注意单元这个大整体，另一方面，也要注意单篇这个小整体，既要异中求同，也要同中求异。

五、鼓励发现

能否发现问题提出问题，是一个中学生阅读理解和思维能力高下的重要标志，也是自学教学法能否进行的关键。这一阶段的师生活动大致有以下三种形式：

（1）学生自己发现提出。这是较理想的一种形式，此时教师“导”就是渲染气氛，鼓励学生积极发现和提出各种各样的问题。这时提出的问题往往具有牵涉面广、指向性不强、内容笼统、表达不很明确等特点，这体现了学生在有限时间里阅读的思维特点;但有时也能切中要害的问题。

（2）教师提出或启发提出。一般看去比较明白简单的文章，学生往往很难提出问题，他们还不善于把“浅”文章读“深”;但这些文章又往往是体现了最基本的教学要求的。此时教师的“导”就是通过暗示法启发学生提出问题，或者就自己直接提出。这种问题的特点往往紧扣教学要求，内容具体，表达较为明确，还有些新意，它基本上体现了教师对教材的钻研和对教法的选择。

（3）前两种形式的结合。它兼备了两者的特点，从现在的学生和教师情况来看，这是我们较为常用的一种形式。总之，不论采用何种形式，都要十分注意学生的思维活动;否则，就难以过渡到下一个教学活动阶段。

六、教读引路

在这一环节中，教师确定一、二篇课文进行示范性的讲解。它与传统的“讲授课”有明显的区别。这里所说的教读课是从整个单元着眼，从具体课文着手，讲解时处处考虑学生自学的需要，讲课时即传授知识，又揭示规律、传授读书方法。这一环节要充分体现教师的主导作用，主要安排“领会”水平上的学习。

七、组织讨论

教师组织并且参加学生的讨论，就是为了解决学生或教师提出的问题。而且，讨论的意义更主要的还是在于学生通过自己的讨论，参加了从不知到知，从知之不祥到知之甚祥的全过程，这是一个探索、创造的过程，是亲口尝“梨子”滋味的过程。教师在这时的主导作用就在组织讨论形式，引向讨论方向。

八、单元过关

这样做，一方面可以巩固前面所学的知识，另一方面还可以补上因某些原因造成的缺漏。复习，要精心设计复习题目。复习的内容要体现出整体性、重点性、必然性和发展性。整体性就是要全面，包括语文知识、文学知识、阅读理解能力和表达能力;重点性就是根据教材和学生实际，在一般情况下重点应放在语文知识、阅读分析能力、综合分析能力和写作能力上，以本单元为重点，也可以上挂下连;必然性就是不超出已学知识和训练过的能力范围，凡是能够掌握并完成的，内容尽量全面。发展性就是复习内容有利发展学生的思维能力。记忆性内容不可少，某些语言文学知识，特别是名家名著的知识，有必要测试其记忆程度，但更多是要理解性，有利于发展思考力、联想力、创造力。

九、创新表达

这一环节要求学生在单元过关的基础上进行创造性的表达（包括口头的表达和书面的表达）。所表达的内容主要包括以下几个方面：一方面是对课文内容提出自己的新见解（从不同的方面和不同角度）;一方面是根据自己的观察或调动自己的生活积累（与课文有关的或相类似的）发表自己的见解;一方面是创造性地运用所掌握的词汇、表达技巧表情达意。这一环节主要让学生在学习中的心理活动从低级阶段发展到了高级阶段。让学习走向创新。

十、总结

从信息论的角度分析，必须在单元教学中及时回收每一课、每一步学习活动结果的信息，作为下一步学习活动的依据。这种反馈越及时，越有利于排除干扰，实现预定的学习目标，通过单元整体性的总结，可以及时地补充不足、纠正偏差，有利于下一单元的学习，也有利于单元以外的继续学习。

以上十步单元教学法，使学习由被动变为主动，真正成为学习的主人，使语文学习始终处在一种积极思维之中。以练带读，以读促练，读中融会，练中提高。