运用传统文化指导语文习作教学

[摘 要]当前很多小学生一提到上作文课就感觉头疼，在进行作文练习的时候常常感觉无从下笔，无话可讲，这种状况严重抑制了学生综合语文素养的提高，也成为摆在语文教师面前亟待解决的问题，本文主要阐述了当前形势下，小学语文习作的现状，并在此基础之上，对如何提高习作教学的质量和成效给予了合理化建议，希望能对相关人士提供参考和帮助。

[关键词]小学；语文；教学；有效；建议

随着新课标的不断推进和深化，小学语文教学更注重对学生作文素质和能力的培养，学习作文能力的提高不仅有助于培养他们良好的语文素养，同时还有助于提高学生的逻辑思维能力和书面表达能力，因此不断采取有效措施提高习作教学的质量和效果是十分有必要的，下面我们就来做具体的研究和探讨。

一、小学语文习作教学的现状

1、学生对习作练习缺乏兴趣

在当前小学语文教学过程中，发现学生普遍存在对习作练习缺乏兴趣的现状，一提到上作文课，就产生惧怕、逃避的心理，究其原因，主要有以下几方面，首先很多小学生自身不热爱语文学科，不喜欢阅读书籍，结果致使语文知识和素材储备匮乏，在进行习作练习的时候感觉无话可写，自然不喜欢写作文；其次很多教师在布置作文题目的时候，没有从学生实际知识水平和能力出发，常常超出学生可以把握的范围之内，这无疑增加了学生写作的难度，甚至在一定程度上打击了他们写作的信心，很多学生为了完成教师布置的任务，开始胡编乱造，或者东拼西凑，致使文章读来文不对题，漏洞百出，这也是致使学生写作兴趣低下的重要因素之一。

2、作文内容空洞，缺乏真情实感

新课标要求，小学生在进行作文练习的时候，要以自己亲身经历的事为写作素材。但是很明显，当前小学生的习作练习远远没有达到这一要求和标准，很多小学生总是感觉没有写作素材，经常论述一些被写滥的东西，比如一写到好人好事，就写搀扶老奶奶过马路，一写到老师，就开始歌颂老师带病上课，深夜还在批改作业等，不但严重缺乏新意，还显得作文内容空洞乏味，没有真情实感。

二、提高小学语文习作教学质量应该采取的举措

1、指导学生做好素材的积累

没有丰富的素材做基础，作文写作就犹如无源之水无本之木，根本不可能取得很好的成效，因此教师一定要加强对学生素材积累的指导，具体建议可从以下几方面着手开展，首先教师要指导学生进行广泛的阅读，俗话说的好“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读的作用和力量，教师可鼓励学生广泛阅读书籍、报刊、杂志等，并适时的向学生推荐一些适合他们阅读的优秀书籍，比如针对小学低年级的学生，教师可建议同学们读一读《致小读者》、《十万个为什么》、儿童版的《鲁滨逊漂流记》等，对于小学高年级的学生，教师可请同学们涉猎名人传记或是优秀的文学作品，像《居里夫人传》、《周恩来传》、《平凡的世界》等，学生在阅读这些书籍的过程中不但会开阔视野，提高自身理解和运用文字的能力，同时还会被书中人物的精神所感染，进而鼓舞精神，树立远大志向，此外教师还要注意培养学生良好的读书习惯，要求学生准备一个专门的摘抄本子，把一些优美的词语、句子、语录或是对自己有启发的句子记录下来，或是在阅读完书籍之后，写一写读后感，把自己的体会和收获真正付诸笔端，这样久而久之，学生不但会积累大量的写作素材，同时还会有效提高自身的写作能力；其次做好素材的积累，要指导学生加强对生活的观察，生活永远是写作灵感和素材的最根本来源，因此教师要注意引导学生留心对生活的观察，比如建议学生在上下学的路上，观察一下路边的行人与往常有什么不同，或是留心有没有新鲜的事情发生等，遇事多思考，多问问“为什么”，这样慢慢就会提高他们的观察能力和思考能力；最后在条件允许的情况下，教师可带领同学们走出封闭的校园，走向大自然、植物园、名人故居等去参观和游玩，让学生在实践活动中获得真情实感和体悟，这样就不至于在作文练习的时候感觉无从下笔了，此外教师还要鼓励学生利用节假日和课余时间多去参加一些有意义的活动，比如环保公益，去养老院看望老人等，学生在参加这些活动中既能净化心灵，又能加深对生活的认识，何乐而不为呢。

2、布置更加契合学生生活实际，充满趣味化的作文题目

教师在对学生进行作文训练的时候，切忌急于求成，对学生抱太高的期望，这样往往适得其反，而应该保持理性的态度，从学生实际写作能力出发来设置作文题目，并尽量贴合学生生活，具备一定的趣味性，这样可有效激发学生的写作欲望和热情，同时也可以在很大程度上避免学生在写作过程中的“假、大、空”和抄袭现象，此外教师要尽量使作文题目充满新鲜感和趣味化，以此来激发学生的好奇心和探索欲望，不要一上作文课，就让学生写《我的一天》、《我的理想》等老一套的题目，既陈旧乏味，也激不起学生的写作欲望。

3、创新习作评价的方法

有效的习作评价方式也是提高学生作文水平的重要途径之一，因此教师一定要注意对评价方法进行适时的创新，首先教师要深刻认识到小学生写习作难免有诸多缺点和毛病，这是不可避免的，也是正常的，我们不能用文学的标准去要求学生，因此在对学生进行评价的过程中，要以正面性、鼓励性的评价为主，这样可有效激励学生写作文的兴趣，如果孩子们看到的只是冷冰冰的“中心思想不明确”，“语句不通顺”，“论述缺乏逻辑性”等，将会多挫伤孩子们的写作积极性啊；其次教师在评价的过程中要善用、巧用幽默性的语言，这往往能收到意想不到的效果，比如有的学生写作习惯喧宾夺主，主次不分，鉴于这种情况，教师可适时幽默一下以此来提醒学生，评语可这样写，“读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅呢？”这样既避免伤害学生的自尊，又巧妙的使之意识到自己的错误，可谓益处良多。

三、结语

从以上内容的论述中我们可知，要提高小学习作教学质量并不是一件很简单的事情，需要师生共同配合，作出长期艰苦的努力，尤其是教师，要加强对实践的探索和总结，争取为学生习作水平的提高找出更有效的方法。