浅谈交际教学法在大学英语教学中的运用
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论文关键词： 交际教学法 大学英语教学 利弊 优化
论文摘 要： 基于培养学生的交际能力的交际法逐渐被越来越多的大学英语教师所接受。而英语教学大纲明确要求英语教学应着重培养学生运用英语语言进行交际的能力。因此，交际教学法自产生以来一直被外语教学界大力倡导和运用。但该教学法在大学英语教学中有其优劣。本文就实践经验阐述了交际教学法的利与弊，并就如何优化这一教学法进行了探讨。
一、引言
目前，综观我国大学英语教学现状可以发现，我国的大学英语教学大多是采用“语法—翻译”教学法，教师主导课堂，学生处于被动地位，主要以传授知识为主，注重词汇和语法条目的讲授，课堂教学中交际活动很少，加上英语等级考试的影响，英语教学也侧重等级考试辅导，学生运用英语进行交际的能力较弱。为了提高学生的英语交际能力，交际教学法越来越受到大学英语教师的关注和青睐。近年来的教学改革中基本上采用交际教学法，强调教学以学生为中心，加强对学生的主体意识和积极性的培养，教师在课上引导学生进行语言交际实践，使学生在实践中学习语言、获取知识，并具备一定的交际能力。
二、交际法教学法的概念
交际教学法（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世纪70年代，由美国社会语言学家戴尔·海姆斯（Dell Hymes）提出。交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，而且要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力（Language Competence），也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力（Communicative Competence），即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。
三、交际教学法的优点
交际教学法相对于传统的“语法—翻译”教学法有着比较显著的优势。传统的教学法重视英语语法条目和词汇的讲解，教师整堂课讲解语法、篇章结构，学生被动地听，不利于学生英语学习兴趣的培养，学生学了十几年英语，最后还是“张不开嘴”，这就违背了英语教学的目的。而交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，奉行英语是一种交际工具。它以学生为中心，以学生的语言实践为主线，引导学生积极参与教师创设的语境中来，在交际中提高学生的英语应用能力。首先，有利于激发学生的学习兴趣、主动性和互动性。由于交际教学法是让学生在与人交际的过程中学习英语，这样，更能激发他们积极的学习兴趣和主动参与的意识，从而主动地、积极地学习并体会到成功的乐趣。其次，注重学以致用，培养语言的运用能力。语言学习的过程，不仅是知识的积累，更是素质和技能的提高。语言教学的目的是培养和发展运用语言与他人交际的能力。交际教学法强调以语言交际为教学原则，倡导让学生在与人交际的过程中学习英语，这有助于真正培养其语言的运用能力。三是转变传统语言教学中的学生角色和单一教学行为和方式。由于交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务，所以，学生由原来的“配角”变为“主角”，处于更为积极、主动的地位。同时，交际法以语言功能、意念交际活动为内容，教学过程变为双方或多方交际过程，而交际活动不仅重视语言，更重视非语言表达手段的应用，如动作、体态和表情等。所以，交际教学法又适应了现代语言教学中多种化的教学手段（multi-media）的实施和运用。由此，交际教学法一经诞生，就展示出其它教学法无可比拟的优点。
四、交际教学法的不足
然而，在交际教学法的实施过程中，也面临着一些理论与实践的困境和问题：首先，语法教学的忽视。用母语教授外语，以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径，注重语法规则的讲解和操练的语法翻译法曾在传统外语教学法中起主导的地位和作用。交际教学法强调对英语交际能力的培养，鼓励学生在情境中积极操练，淡化语法的教授，打破了语法知识的系统性。但事实上是，词汇和语法是语言交际的基础和框架，没有语法，语言就没有逻辑性和根本，也就不可能达到交际的正常效果。而且，交际的目的也是为了获取知识。所以，交际教学法中依然不可忽视语法教学。其次，语言环境的缺乏。交际教学法的出发点和归宿是培养学生的英语交际能力，而交际能力的培养和发展需要历经无数的交际过程，也就是说需要进行交际的英语环境。然而，对我们中国人来说，英语的“非母语”限制了用英语交际的自然环境。仅靠有限的英语课堂教学时间和难得的某些情境（如英语角、各种竞赛）使得交际教学法的实施效果大打折扣。另外，当前外语教学评价体系存在缺陷。评价体系是教学的衡量器，又是导航器。在当前，不管是终结性评价还是形成性评价，考试都是评价教学的重要手段。交际教学法强调英语语言学习重在培养和提高学生的实际运用能力，但是现行的考试制度和考证风又迫使教师和学生以考试为中心，围着考试转，而把以交际能力为目的的教学方式和学习方式晾在一边。尽管现在的大学英语应用能力考试和
四、六级考试制度进行了改革，但离交际教学法的需求还很远。 "
五、交际教学法的优化
（一）教师要积极转变角色，变主体为主导。
外语教师的角色应该是：控制者（controller）、评估者（accessor）、组织者（organizer）、提示者（prompter）、参与者（participant）和资源（resource）。我国大多数英语教师在课堂上是从头讲到尾，学生很少有表达的机会。在实施交际教学法时，教师一定要积极转变自己在课堂上的角色，由主体变主导。由课堂上从头至尾的讲授转变为组织学生进行各种交际活动，控制课堂教学进度，对内向胆怯的学生予以积极鼓励、提示，使其积极加入到课堂活动中，同时巧妙地避免少数学生主宰课堂交际活动的现象并保证不挫伤这部分学生的积极性。
（二）教师注重语言结构性知识与功能性知识并重。
交际教学法在弥补结构教学法对语言运用的忽视的同时又淡化英语语言的结构性知识。即过于注重意义而忽视了语言的形式和结构。而实际上语言形式和语言意义是同等重要的，彼此不可偏废，因为语言意义是教学的最终目的，语言形式是达到这一目的的必要手段。偏颇了哪一方最终都不能实现对英语语言的学习和使用。因此，需要同步重视语言习得的结构性知识和功能性知识。
（三）教师要精心设计交际活动。
（四）教师要重视文化教学，培养跨文化交际能力。
任何语言都不能脱离一定的社会文化而独立存在。在社会生活中，如果单凭具备语言能力，而不了解文化差异，不具备语用能力，依然是不能顺利、完全地进行交际活动。因此，教师必须重视语言教学中的文化教学，理解跨文化交际能力的价值，在语言教学的同时进行文化教学，在交际型教学法的实践中适时进行不同文化的分析比较，避免以本国文化的思维定式去套用目标语。唯有如此，外语学习者才能培养和发展符合英美国家社会文化、规范和习俗的交际能力。
（五）学生要积极转变课堂角色，由被动变主动。
在传统教学模式中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。学生要变被动接受知识变成主动学习。在交际教学法中，学生的主体地位应该体现出来。具体表现为，在课堂上学生有更多的表达、交流的机会。学生在课堂上任何关于学习的需求都应尽可能得到满足。另外，学生还应成为“信息反馈者”。比如，学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等向教师进行反馈，以便教师化教学活动，提高学生参与活动的积极性，提高交际教学法的效用。
六、结语
培养学生运用语言进行交际的能力是我们的教学目标。交际教学法这一教学理论，有着其自身的利与弊。在大学英语教学的过程中，扬长避短，通过多种优化手段充分发挥其优势。交际教学法使学生获得更多表达、交流的机会，使学生在教师精心创设的场景中主动学习，逐渐提高运用英语进行交际的能力。
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