农民教育培训中主动学习教学方法的选择与运用

在农民教育培训过程中，教师常常面临学员学习习惯差、学习能力参差不齐等困难，传统的“注入式”教学方法很难激发农民学员的学习兴趣，解决教学过程中的难题，达到较好的教学效果。本文基于现代农民教育培训理念，给大家介绍几种农民教育培训中经常用到的，让学员主动参与到学习中来的行之有效的教学方法。这些教学方法，就是通过把学员分成若干学习小组，来增强团队合作意识，锻炼每个人的交流沟通能力和演讲能力;通过改变教师的角色，让教师由讲台上的智者变成推动农民学员学习的指导者，让学员的学习由被动变成主动;营造轻松快乐的课堂学习气氛，让学习变成小组合作、卡片判断、互换评价、拼图游戏、对等教学、现场讨论、做游戏、抽奖等环节，这样的教学方法对学员充满诱惑力，会使课堂变得更加生动、有趣而有效，真正起到四两拨千金的作用。在农民教育培训中，选择和运用主动学习教学方法应注意综合性、发展性原则，要具体情况具体分析，贵在科学适用。

一、选择与运用主动学习教学方法的相关因素

1. 农民需要真正意义上的学习

农民作为独立的成熟的个体，通常学习有一定的目的性，他们有丰富的人生经历，想通过学习走向致富之路的心情急切，同时需要得到教学者的尊重。因此，在农民教育实践中，教师应多了解学员的特点，研究学员想要学什么，对什么感兴趣，有针对性地应用各种不同的主动学习教学方法，选择与运用行之有效的主动学习教学方法，才能抓住学员的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果，使学员真正学有所获。

2. 农民的文化层次较低，注意力分散

农民作为农村职业人员和家庭成员，承担了生产劳动、经营管理与家庭的多重任务，所以农民在学习的过程中容易分散注意力，同时文化层次较低，对很多知识的吸纳能力较低。针对这种情况，运用问题教学法中的复习式问题和激励性问题进行教学，教师出题目，学员踊跃回答，对回答正确的学员可发放小奖品，吸引学员注意力，搞活课堂气氛，提升教学效果，避免 “一言堂”和“满堂灌”，同时也可克服学员上课注意力易分散的问题。

3. 农民学员纪律性差、年龄大小不均

参加培训的农民年龄跨度较大，组织纪律相对松散，如何提高农民的培训效率一直困扰着每一位农民教育培训教师，但只要根据农民的特点，采取科学的教学方法，采用合理的培训方式，相信农民教育培训会有一定的突破。有效的小组合作学习，能充分调动学员学习的主动性，创设良好的学习氛围，激发学员的学习热情，由于农民之间比较熟悉，学习氛围会变得轻松愉快。学员不仅会自己主动学习，而且还会帮助其他学员学习，也解决了学员年龄差异较大的困难。

二、选择与运用行之有效的主动学习教学方法

为什么有些教师上课学员听课认真，教学效果明显，而有些教师的教学效果不尽如人意，原因与奥妙就在于教师是否应用了好的“教法”。凡是自觉地将教法统一于学法的执教者，能使农民学员一堂课后自我感觉是“学”了东西，而不是教师“教”了东西。

2013年6月我有幸参加了由中央校举办的全国农广校体系在线教学师资培训班，在培训班上，美国专家讲授了从教学策略和教学设计的角度激励学生主动参与学习的授课方法，使我深受启发。回校后，结合珲春市农广校的实际，把这些主动学习教学方法用到了农民教育培训的课堂上，收到了前所未有的好效果。

下面介绍几种我在农民教育培训中经常运用的主动学习教学方法，供农民教育培训教师参考借鉴。

1. 小组合作学习法

小组合作学习于上世纪70年代率先兴起于美国，它的产生除了美国独特的文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率。

小组合作学习法在实施过程中，指导教师在教学活动开始前，需确定好讨论主题，分好组，也可以让学员自由组合分组，一般5～6人一组。在讨论过程中，每个学习小组选一名召集人，负责组织小组成员围绕主题开展讨论，还要有一名记录员，负责把小组的讨论发言一一记录下来，然后写出小组讨论结果，最后由小组召集人派代表将本组的讨论结果展示出来，全体学员进行点评。在小组讨论过程中，教师要掌控每个小组的讨论进度，进行适当的引导和点拨，以便小组讨论顺利进行。

小组合作学习将传统的教师与学员之间的单向交流改变为老师和学员、学员与学员之间的多向交流，不仅突出了学员的主体地位，还提高了学员学习的主动性和对学习的自我控制能力，培养了学员的社会合作精神与人际交往能力。

教学案例：我在讲解黑木耳用原种接种二级种时，就运用了这种小组合作学习法。首先播放一段用原种接种二级种的视频，之后让大家分组讨论用原种接种二级种的具体方法，课堂立刻活跃起来。大家分别展开头脑风暴，你一句，我一句，不论对错，记录员都会做记录，再由大家二次讨论，去掉错误的答案，最后由每个小组的召集人选派一名代表上台阐述本组的讨论结果。台下的农民可以各抒己见，自由评判，最后由我来做总结。就这样，用原种接种二级种的具体方法，通过大家的讨论得到了完美的解决，学员也由课堂上的被动听我讲课，变成了积极参与小组讨论，每位学员各尽所能，齐心努力，最后轻松愉快地完成了学习任务。一种成就感洋溢在每个人的脸上，我从讲者转变为学生的指导者，把课堂上的大部分时间都交给学员去发挥，从关注自己的教学转向关注学员的学习，从关注全体学员转向兼顾单个学员，在课堂上，和学员一起学习，共同进步。最后我会给上台讲解者发一个小小的奖品，以示鼓励。

2. 卡片判断学习法

讲授一段新内容后，围绕新的知识，教师做对错不同的卡片，发给每个学员。学员判断自己卡片内容的正确性，认为正确的学员到讲台读卡片内容，再由大家一同判断该学员的答案是否正确，教师做最后点评，对回答准确无误的学员将发给纪念品。

教学案例：我在讲到黑木耳装袋与灭菌时，会把这部分主要内容按条写在不同的卡片上，其中把某些正确的内容改成错的，发给每位学员。学员拿到卡片后，认真思索，课堂气氛立刻活跃起来，拿到对的卡片的学员快速反应，争先恐后到台前，讲述自己的内容。再由台下学生评判，最后由我来总结，答对的学员留下，抽取奖品。这样，黑木耳装袋与灭菌部分很快被农民学员掌握，也增强了农民学员学习黑木耳栽培课的信心。 3. 互换评价学习法

教师先提出问题再讲新课，让学生带着疑问听课，然后进行分组讨论，并写出答案。组与组之间互相交换答案，评价对方组解答正确与否，错在何处，由每小组记录员做记录，每组派代表上台发言。教师和台下学员共同做评判，最后由教师给小组代表颁发纪念品，以示鼓励。

教学案例：我在讲解黑木耳的培养室准备这部分内容时，先给学员提出如下问题：培养室如何通风？如何保温、保湿、控制光照？床架宽度、高度、层之间相距多少？熏蒸法、喷雾消毒法常用药剂、具体步骤如何？然后让学员带着这些问题观看视频。看完视频后，围绕问题展开小组讨论，由每个小组记录员写下讨论结果，交给另一小组，进行互换评判环节，得出结论后每组选一名代表到台上阐述对另一组的评判结果，我和台下学员做最终评判，并让上台学生抽取奖品，给予鼓励。

4. 拼图学习法

拼图法最早是由著名心理学家阿伦森及其同事于1978年开创的，这种教学方法的根本目的在于通过拼图过程中的相互合作，培养学生之间的亲近性，提高学生的学习动机，让他们更好地享受学习，体验学习，主动参与到学习中来。

此法首先由教师将教学内容分成数等份，分配给小组中的每位成员，让学员负责研读。之后，各组研读相同内容的成员集合成专家组进行讨论，讨论后每位专家组成员返回所属小组指导其他成员学习自己所精通的部分，这样小组每位成员都了解了整个学习内容。最后，教师将一份涵盖全部教学内容的测验实测于全班每一位农民学员，以此检查每位学员的掌握程度。

这样一来，同组成员之间收集到的信息可以即时共享，并可以互相监督完成情况，真正锻炼了学员之间、小组之间的合作能力，教师的测验也因所有学员的主动参与而变得简单起来。

教学案例：在讲解黑木耳培养料的配制内容时，课前我把培养料配制要把握好的四个关键环节，做成一个环节为一张的卡片（有错的，有对的），一一发给每位学员，让学员从中判断出自己的答案是正确的还是错误的。持有错误卡片的学员留在原地，持有正确卡片的学员立刻行动起来，同自己组或其他组学员进行组合，组合出四个环节都有且自认为正确的答案。四个人一起上台，把组合的答案展示给老师和台下学员，台下学员先对答案进行自由发言，之后，我来给学员做最终总结，并给学员颁发纪念品。

通过这种拼图法教学，可以培养学员团结合作的团队精神，提高农民学员主动参与学习的积极性，更好地体验主动学习带来的无穷乐趣。

5. 对等教学学习法

美国学者埃德加・戴尔的学习成效金字塔指出：学习过程中调动器官的多少，直接影响学习的成效，即掌握知识的多少。

所谓的对等教学，就是指导学生让其以教师的身份对其他学生进行教学，这样他所掌握的知识可以达到90%。

具体做法：首先，教师选定教学内容，学员做相应准备，然后让他们在小组中进行同伴教学，最后选几个代表给全班上课，以此培养农民学员主动学习能力、语言表达能力和分析能力。

教学案例：我在农村信息员培训班的计算机应用基础课堂上，就运用了对等教学的方法。每天讲课前，我会让学员以小组为单位，共同回顾前一天所学内容，大家会你一句，我一句，知道多少，就讲多少。然后我会采取抽签的方式，随机抽取学员上台给其他学员讲授前一天所学到的知识，让学员感受一下当教师的乐趣，从而激发学员主动学习的积极性。

6. 多媒体演示学习法

多媒体演示是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，达到优化教学作用的教学方法。

与传统教学相比，多媒体教学更直观，图文声像并茂，能够全方位调动农民学员的情绪、注意力和兴趣，学习更为主动，信息量大，节约空间和时间，提高了教学效率。

教学案例：我在讲授黑木耳栽培课时，采用了视频演示教学。因黑木耳的栽培过程，很多时候难于用文字和语言表达清楚，采用分段视频演示法，使学员能更直观地理解每一个知识点。

我把黑木耳栽培总课程分成黑木耳简介、菌种的引进、袋用料的配方、培养料的配制、装袋与灭菌、接种、培养室准备、菌袋上架、发菌室管理、耳场选择、菌袋处理、排袋与催耳、子实体形成期管理、子实体生长期管理、采收、加工。大部分内容选用视频教学，在播放视频前，先提出关于这段视频的一系列问题，学员带着这些问题观看视频，再根据观看到的内容，把之前的问题一一回答出来。如果播放一遍视频后，有没懂的地方，我会再播放一遍视频，直到学员把所有问题弄懂为止。

实践证明，多媒体演示教学，能使学员对学习内容更容易理解和掌握，所学知识弄懂了，学员会更加主动去学习，从而也就提高了教学效果。

7. 现场教学学习法

现场教学法是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、市场或其他场所，通过参观、观察、调查或实际操作，使理论知识与社会实践相结合的一种教学方法。相对于传授理论知识为主的课堂教学，现场教学最显著的特点在于直接认识对象并亲自参与到社会实践活动中。

教学案例：2013年珲春市农广校农业创业班经过四天的理论培训后，教师带领全体农业创业学员赴黑龙江宁安农场、海林市全国生态文明示范村――西安村现场考察学习。出发前，教师为学员布置了考察学习的一些问题，学员有了问题，就有了目标。每到一处，都耐心听取讲解，随时提问，并认真做笔记。通过现场参观学习，大家学到了实践经验，开阔了眼界，启迪了发展思路，也对外面的农业发展现状、先进的种植模式、超前的农场管理及运行方式、文明生态村建设等有了新的认识，明确了与标准化农场、生态文明村之间的差距，大家一致感到收益匪浅，不虚此行。

考察结束后，我们召开参观考察研讨会，就之前给学员的问题展开两个小时的讨论。大家围绕问题踊跃发言，纷纷发表自己的观后感想，对自己未来的创业、生态文明村建设有了明确的思路。 8. 苏格拉底问答法

苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家，他在教学方面的最大的贡献就是首创了“苏格拉底式教学法”。

与中国的圣人们先知型的谆谆教导不同，苏格拉底一般不告诫人们什么至理，而是用谈话的方式引导、启发学生们去思考，然后得出他们自己的结论。他把这种方法叫作“精神助产”。这是两种完全不同的思维方式，对中西方文化产生了深远的影响，中国人大多喜欢权威，而西方人则善于独立思考，至今我们仍然可以从中外的教育方式中看出这种差异。

教学案例：在黑木耳栽培课堂上，为了让农民朋友对黑木耳栽培感兴趣，首先，我会先从人体所需的营养物质开始提问，层层递进，逐步谈到黑木耳的营养物质，最后让农民学员自己得出结论，从而激发学员对黑木耳栽培的学习兴趣。

三、选择与运用主动学习教学方法应注意的问题

一是综合性。任何教学方法都是由教学的形式、方式和手段构成的。教师在教学实践中，选择和运用哪种主动学习教学方法，要综合考虑采用何种教学方式和具备何种教学手段。在农民教育培训中，由于学员的特殊性、学习时间的短期性、教学内容的差异性及其他一些特点，如不认真综合考虑，盲目选择与运用，就会适得其反，难以取得应有的教学效果。例如，在讲授黑木耳栽培之类的实用技术课时，由于农民学员文化层次较低，理解能力较差，再加上黑木耳栽培课的培训，很多时候用语言无法描述，可以考虑采用视频播放、栽培图片、课堂实际动手操作相结合的方法进行教学。而计算机应用基础之类的基础知识课，由于学员的基础差，电脑水平普遍极低，教师是否考虑在讲完一段理论知识后，结合计算机手把手演示给大家，学得快的学员带动学得慢的学员，相互帮助，共同提高的教学方法。总之，不同的培训课，都要综合考虑学员的素质与能力，采取不同的教学方法，才能收到好的培训效果。

在当今的农民教育培训中，选择与运用科学恰当的主动学习教学方法是提高教学效果与教学能力的捷径。对主动学习教学方法的选择和运用，要从教学实际出发，并且要结合自己的教学经验和教学能力，准确把握课堂教学氛围。作为从事农民教育培训的教师，在教学实践中，应根据农民教育特点，不断探索新的教学方法，积极选择与运用适合的主动学习教学方法，这对于提高教学效果，推动农民教育事业的发展具有重要意义。