如何在小组合作学习中转化英语学困生

在小组合作学习中会发现课堂成了优等生展示的舞台，他们热情张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领。组里的部分学困生，由于知识上的缺陷，能力上的不足，他们往往只能静静地坐在位置上，尴尬地聆听其他同学的发言，在兴味索然中等待合作学习活动结束的指令，这违背了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。如何提高小组合作学习的有效性，积极引导学困生进行主动的合作学习呢？

一、激发学习兴趣，培养学困生参与意识

1.从情感教育入手，调动学习兴趣。学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。例如在教学“4B Unit 5 The seasons”一课时，通过欣赏一段纽约四季的短片，让学生通过感官直接感受，获得最真实的体验，然后再图文结合进行教学，使学生身心愉悦，从而调动所有学生学习英语的积极性。

2.消除学困生自卑心理。首先，课堂活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣就慢慢培养起来，参与意识也就浓厚了。如在教circle时，这样设计Look，I have a bag. What’s in the bag？学生的好奇心马上被调动，纷纷猜测There’s a book/ pen…当我将一个小钟出示在他们面前时，他们的注意力完全集中于它了，我便适时提问Do you want to know its shape？You can ask me.学生们立刻想到新句型What shape is it？纷纷举手询问。这时再教学circle，学生们一下就掌握了它的音、形、义。此外老师让他们拓展思维，寻找自己身边的circle，学困生们也争先恐后地拿出rubber，watch…向老师展示。

二、合理构建学习小组，保障学困生参与权

要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。

1.科学构建学习小组。根据班级学生的知识的基础，学习能力，个性特征，心理素质等因素，把班级按4人一组，合理搭配，小组人员力求均衡，便于公平竞争。 组内的成员分工明确，每个成员在小组中都担任一种角色，担当一定的责任，实行分工负责制。小组成员之间互相合作、互相监督、互相帮助，有效地提高了学习的实效性。

2.确保学困生的参与权。每次在小组合作活动时，小组长要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。小组长要多给学困生们活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；在小组发言时，能让学困生优先发言，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定，全组的组员都可以得到奖励，这样学困生的发言权得到进一步的发展。一段时间后，学困生们在小组学习中的参与度会日渐提高。

三、良好的习惯培养，提高学困生的参与能力

学困生的产生很多是由长期不良学习习惯引起的。所以转化学困生首先要培养良好的学习习惯，提高他们在小组合作中的参与能力。

1.培养积极发言的习惯。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，首先要培养学困生敢于表达的勇气，然后教师要把教学重心下移。如典型错题：“My mother watch（ed） TV last night.”“Do（did） Tom get up early this morning？”“We took（take） exercise after school every day.”学生的语法意识还不是很强，即使知道一些语法规则，但在运用时还是容易出现疏漏。也有一些学生是没有掌握一般现在时态中动词的正确变化的，还有的将一般现在时与现在进行时搞混淆了。对小组里优秀生学生，要给他们提出明确的要求：多给学困生们发言的机会，要主动、耐心倾听他们的发言，帮助他们主动积极思考问题。让学困生树立信心，在小组中养成积极发言的习惯。

2.培养倾听发言的习惯。在小组合作学习时，教师要着力培养学困生认真听取别人意见的习惯。教师应明确告诉学困生要做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积极思考别人的发言。使学困生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。

四、科学运用评价，促进学困生乐于参与

有效的评价是促进学习深入的重要手段，教学中必须科学运用这一手段，有效促进学生们能够更主动愉悦的参与学习过程。

1.重激励评价，调动积极性。在小组合作学习中，要多运用激励评价，尤其对学困生而言，这种评价的意义更大。要让孩子有重做、重说、再问、再听的机会，不要轻易地指责批评，要多点“Try again.”“You can do it.”“Don’t worry.”的鼓励，用情感保护孩子敏锐的自尊心。比如学生单词读错了，微笑地对他说“Try again.Look at my mouth and listen carefully.”缓解他的紧张。其次，不吝惜地将“Yes！”“OK！”“Great！”“Well！”“Good！” “Very good！”“Clever！”挂在嘴上，满足孩子对肯定的需要，特别是对学困生，肯定得越及时、越具体，越能消除其胆怯，引发内驱力和学习热情。

2.优先评价，激发成功感。在教学中，要给学困生许多优先权：无论是回答问题还是对话表演，优先指名“学困生”，尽量满足他们的表现欲，充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发他们学习的欲望，培养他们学习的积极性。在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组合作学习中去。