合作学习在高中英语阅读教学中的应用

【内容摘要】英语作为一项语言课程，对培养学生的交流能力有着重要的作用，而英语的阅读教学也是英语教学的重要组成，对学生阅读能力的培养至关重要。而英语阅读学习中的合作学习则能够提高学生学习效率、培养学生合作意识和能力。本文围绕高中英语课堂阅读教学的一些问题进行研究，主要阐述合作学习在高中英语阅读教学中的具体应用，并根据所存在的问题提出实施建议。

一、合作学习的概念

合作学习是目前我国乃至全世界都在普遍采用的一种富有创造力的教学方式与理念。合作模式运用在具体实践上，在高中英语阅读教学中，简单说来，就是利用小组的基本组织形式，小组之间通过互动，共同努力，相互影响，相互指正，通过小组内每个个体的努力，促进每一个学生的学习成绩的提高，以整个小组的成绩来作为评价标准，共同达成教学目标。

二、英语阅读课合作学习的优越性

在英语阅读教学中，合作学习更能强调出学生对所学知识的灵活运用，而不仅仅是一般的理解和掌握，它更注重的是学生亲身的体验和实践，在知识的传授过程中，在学生的亲身实践中，使学生的情感、思想、精神等方面得到升华，合作学习可以培养学生亲自探索研究的体会，只要有参与进去，才能更深刻地理解每一个单词，每一种语法的实际运用，才能感受到解决问题的艰辛和获得成功的喜悦；合作学习还可以培养学生分享与合作的素质，共同承担责任，共同分享与合作，在英语阅读教学中，不是每一个学生都能掌握所有的语法和技巧，但是在学生之间的交流与分享中，可以相对全面地理解并掌握相关知识点，培养学生手机信息和处理信息的能力，从而促进学生全面素质的发展，提高教学质量。

三、合作学习存在的问题

1.学生参与程度不均

通过对学生的了解和分析可以看出，在英语阅读课堂，对于小组合作形式的教学方式，许多学生确实也参与其中，但是也有部分学生专注于倾听别人的观点，而形成依赖的习惯，致使自己不积极参与学习，却享受小组学习成果，从而获得和别人一样的评价。

2.学生合作不够主动

由于大多数学生娇生惯养的生活环境致使其个性十分要强，有些学生在合作中并没有遵循相互尊重、相互理解的观念，在共同学习汇总不尊重他人意见，或者不愿意将自己的思考结果与别人共享，在一个小组中真正的合作在于彼此相互尊重和欣赏，相互合作、相互影响、共同进步，这才是合作的本质。

3.合作深度不够

在教学过程中，由于学生讨论的实践过长或者绞尽脑汁想不出问题答案的时候，教师由于考虑到时间的问题，往往直接给出正确答案，这样以来，学生的合作讨论就会变得毫无意义，对于教师所给出的正确答案的探索过程不够，相对于知识点的掌握程度就不够牢固。

四、建议

在高中英语阅读教学的小组合作中，出现这样那样的问题是十分正常的，关键是我们要用什么办法来解决此类问题，顺利开展小组合作的教学模式，以达到较高的教学质量。因此，本文提出以下建议：

1.教师教学观念需要转变

在英语阅读教学中，一节课的成功不在于教师讲了多少内容，也不在于教师花费了多大的精力，关键在于学生对课程的吸收与掌握，教师应该把课堂还给学生，“以生为本”，积极引导学生自主学习，以学生的情况来确定教师的教学方案和内容。

比如在英语阅读课堂上，教师对学生的自主学习、分组讨论应当适度放开，充分发挥学生的发散性思维能力，教师跟着学生的思维进行解疑答惑，而不是学生在教师的指引下进行刻板的学习和灌输。

2.小组讨论教师应做好监督和落实

小组讨论的教学方式虽然能够促进学生的吸收和理解，加强知识点的掌握和分享，但是这也少不了教师对学生的有效监督和落实，只有教师将小组合作的效率落实到位，合作学习的质量才能得到保证，教学目标才能得以达成。

在高一新教材第一模块第四单元A Night the Earth Didn't Sleep（地球的一个不眠之夜）的教学中，教师通过对视频片段（唐山大地震）的展示和播放，让学生从中了解地震时的情景，并且给出一系列词汇要求学生进行熟悉和掌握，然后根据自己的了解，发挥自己的想象，描述地震后城市出现的情况，这就需要教师对学生分组合作质量的监督，然后随机提出问题进行问答式检测，以此方式来检验和检测小组合作的质量，达成小组合作的目标。

3.教师要及时对合作小组进行跟踪调查

小组合作的教学质量仅仅在课堂上的回答问题和抽查检测是不能够全面了解每一个小组的学习状态和能力的，这就要求在课下教师也要做好学生学习的跟踪工作，在这里教师可以为每个小组布置不一样的课题，引导学生去探究和解决。培养学生对课外知识的探索能力和小组合作的互帮互助精神。