合作学习在小学语文教学中的应用

摘 要：合作学习是小学生学习的重要方式，是对学生进行素质教育的重要举措。探讨小学小组合作学习，阐述小组合作学习的含义、实施的必要性、合作学习中存在的问题及其应对策略，对于切实保证和提高语文教学的质量和效益具有重要意义。

关键词：小学语文；合作学习；小组合作；问题；策略

合作学习是以小组为单位，组员通过相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标，并以小组的合作成绩作为评价的依据，实施多元评价，培养学生的知识、技能，促进其情感、态度、价值观形成并健康发展的学习活动。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为评价依据的教学策略体系。教师合理有效地组织学生开展合作学习，能为学生营造良好的学习氛围，使小学生能够为共同的目标而努力合作，能够得到老师及同学的表扬和鼓励，体验成功的喜悦和滋味，感悟体验式的成就感，以饱满的精神状态投入到学习中。

一、小学语文合作学习的必要性

新课程计划实施，强调“以人为本”的理念：以教师为本，以学生为本。既强调教师的主导地位，也强调学生的主体地位。同时，注重培养学生的能力，注重师生、生生关系，注重人文关怀。小学语文新课改的要求，与合作学习的理念结合是必然的事，是天作之合。合作学习顺应时代的呼唤，是新课改的要求。

合作学习符合小学生身心发展规律。长久以来，成人刻板地认为儿童年幼，不懂事，尤其是在中国，家长、教师、学校都强调学生上课要听老师的话。在教学中，把老师放到一个不可及的高位，常常忽略了学生自身以及学生与学生之间的相互影响。学生的同伴关系，并不是单纯的玩伴，也不仅仅是喜欢或不喜欢和谁一起玩的关系。同伙间的相互影响，对儿童发展的社会化起着重要的作用。

二、小学语文合作学习实施过程中存在的问题

首先是教育资源的限制引起的问题。由于学生人数较多，教学场地限制，许多先进的理念实践起来都相当困难，老师不得不用“批量生产”的方式来实现教学目标，对合作学习的开展更是难上加难，片面进行形式上的合作学习，分类讨论。

其次是教师应用中的不规范不合理。合作学习的课堂是多边互动的学习方式，然而有些教师对合作学习的理论和实践理解不透，为了迎合新课改的倡导，在课堂上片面地放大生生互动，忽略了小学语文合作学习中教师的指导和监督作用，自认为生生互动的热闹场面就是新课改，就能达到新课标的要求。小学语文合作学习仍是教师作为主导的教学，小学生的特点决定了他们需要老师的指导和监督，因为在实际观察中，能自觉与他人合作、掌握合作方法和交往技巧的学生并不多。有些教师把合作学习应用在各个课堂，但是并不是每堂课程都适合使用合作学习，更不能认为合作学习是万能的。有些教师在学生开展小组合作时是游离于小组合作之外的，表面看上去是在巡视学生的讨论，实质上，更多在思考怎样设计下一步教学。老师应当真正参与到小组合作中去，以一个平等的身份展开合作学习。

最后是对小组合作学习的期待太多。学校在教育管理中，一味强调合作学习的成效，期待通过小组学习把成绩提升上去，或者通过新颖的教学方式吸引眼球，急功急利，忽视了学生成长的能动性，更违背了合作学习开展的初衷内涵。

三、提高小学语文中合作学习效率的策略

（一）教师要树立合作学习的意识

合作学习是一种创新的学习方式，寻找一条适合学情、校情的小学语文合作学习道路，适合具体年级、班级的小学语文合作学习的道路，是一个长期的过程，需要教师、学生、学校、家长等多方面的大力支持与协助。教师是小学语文合作学习的课堂设计者和执行者，没有教师的参与和实施，小学语文合作学习无从谈起，因此提高教师的基本理论素养至关重要。教师要在合作之前向学生讲述合作学习的意义与方法，让学生明白，学会与别人合作是一种终身受用的能力；同时，在语文合作学习过程中，学会与别人相处的方法与技巧，缩短新的学习方法的适应期。

（二）教师要掌握合作学习的程序

学生一旦开始合作学习，教师的任务就是监控和指导学生。教师要善于观察，并将观察所得形成文字和表格，积累成册，这不仅有利于对自己的教育教学成效进行检查和反思，更有利于改善日后的工作，是非常珍贵的第一手材料。良好的课堂管理是合作学习顺利开展的有力保证。教师在课堂上指导学生合作学习，舍得花时间在合作学习上，学生的积极性才能充分体现。也许我们的课堂上会有一些零乱的情况，有些学生情到浓时也会争吵，老师只需要过去提醒一下控制好音量，温馨提示一下便好。这些所谓的“乱”，往往正是学生思维碰撞的火花，教师要做的是适度掌控，宽严有度。当课堂的正式合作小组运作熟悉后，老师要对时间有所要求，争取在最短的时间取得最大的效果，也可以经常性地请高效学习小组的同学上台讲述本小组合作的方法与技巧，相互交流。教师给予学生足够的时间学习，使其能发现问题，是更高层次的指导和解决问题。学生在课堂上遇到知识性的问题，是合作课堂上常见的情况，教师要适当进行点拨，在合作活动中实现教学相长。

（三）教师要重视合作学习的评价与反思

对学习小组的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，又要关注他们在学习活动中表现出来的情感态度的变化。合作学习的评价自始至终贯穿于合作学习的过程中。评价的开始，教师就应在合作学习方案的设计中做好充分的预设；在课堂中，依据预设对合作学习进行监督、记录和评价；课后，对于评价要进行反思和完善。如果学生回答错误，在指正的同时还要注意从态度上给予鼓励。勇于说出自己想法的学生，行为本身就己经是一种成功，为什么不予以鼓励呢？创新往往就是在错误中产生的。长期以来，学校教育一味追求“标准”的答案，即与老师心中的“标准”越接近越好。合作学习则不同，是一种思维的发散，寻求的并不是唯一的答案，学生可以有多种的见解。因此，教师首先要给站起来回答问题的学生一个肯定的评价，再予以引导与深入思考。无论评价怎么变化，教师应立足于鼓励与引导，期盼学生能更认真、更积极地投入到学习中去，帮助学生形成积极的学习态度和人生态度。

参考文献：

[2]唐宗清.解读合作型学校[J].外国中小学教育，2003，（4）.