浅论任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的应用

摘 要： 传统的英语教学方法已经难以适应目前高职高专学生。任务型教学法因为清晰的目标，越来越多的被应用到高职高专英语阅读教学中去。本文对任务型教学方法的基本理论进行探析，并介绍任务型教学法在英语教学过程中实际应用过程。并对教师在任务型教学法应具备的能力提出要求。

关键词：任务型教学 高职高专 英语阅读

近年来，随着高校大幅度扩招，学生人数大幅度增加，生源质量明显下降，高职高专的英语教学面对着较大的挑战。因此，必须对原有教学方式进行改变，选择合适的教学放来激发学习英语的兴趣和动力。本文主要是对任务教学法在高职高专英语阅读中的运用进行分析，根据高职高专英语阅读教学的现状和要求，通过对英语阅读学习过程的本质分析，注重发挥教师的任务创设主导作用，为学生提供有价值的能够激发学生学习兴趣的材料，提倡和激励学生自主学习，对英语学习材料主动加工和吸收，初步探寻了任务教学法在高职高专英语阅读教学中的应用。

一、任务型教学法的概念

任务型教学将学生需要学习的知识划分为一个个非常细微的“任务”，通过教学让学生完成这些任务，在完成任务的过程中获得相应的能力，从而达到教学目标。任务型教学注重学生熟练运用英语的能力，核心不是对英语课本的死记硬背，而是运用英语完成一个“任务”，是一种比较新颖的教学方法。该方法主要强调的是有特定目的英语交流，强调通过英语学习完成一定的任务，相关的能力得到提高。

二、任务型教学在高职高专英语阅读中的具体运用

任务型英语教学是“培养语用能力为宗旨， 以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，试行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的教学基本模式。通过在阅读教学过程中设定若干个任务，来对学生的阅读感知能力、理解能力和阅读迁移能力进行训练。通过完成任务，学生要掌握各种阅读技巧如略读（skimming）、扫读（scanning）等各种阅读技能。还应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，调动学生的主观能动性，达到课堂阅读的最大效果。

1.任务前阶段

在布置任务的前阶段，教师可通过设置与阅读相关的一些简单任务情境，来激发学生的阅读兴趣，使学生在一种自然的状态下，对阅读材料的背景知识进行掌握，对正式的阅读任务有一个初步的了解和认识。使学生的心理压力和学习负担在一种自然的状态下得到减轻。

2.任务中阶段（task-cycle stage）

由于在任务完成的过程中，教师针对阅读材料安排多个任务，依据从大到小，从泛到精，从粗到细的原则，将阅读任务设置为设置主旨类，细节类，推理类等层层推进的任务。将英语阅读的过程变成一个解决任务的过程，充分发挥学生的主动性，来自主的解决英语阅读任务中的问题。任务型阅读教学法和传统教学模式最大的区别是对交互控制的减少，改变了“教师提问-学生回答-教师评价”这种教师主导课堂的教学方式。在任务型教学中，教师对交互的控制大幅减少，学生的能动性得到充分发挥，能够有效地带动他们对整个阅读材料进行理解。

3.任务后阶段（post-task stage）

任务后阶段主要是对前两个阶段各类任务完成进行总结。课堂教学时间是比较有限的，可以在学生完成任务后，设计一些课外任务，督促学生进行课外的学习，对学生所获得的知识进行巩固，加强对阅读材料的理解。有利于培养学生养成良好的阅读习惯和思维习惯。

总而言之，将任务型教学法运用于高职高专英语阅读的教学当中是完全可行的。在任务前阶段，通过设置较为轻松简单的背景任务，使学生对阅读材料的背景知识有一定的了解，能够减轻高职高专学生对英语的恐惧心理，初步建立阅读的自信心，拥有积极良好的心态读完整篇文章。在任务中阶段，通过逐步的设立各种阅读任务，充分发挥学生的积极性，使学生能在完成阅读任务的同时培养英语阅读精读和泛读的能力。在任务后阶段，适当加强课外阅读的任务，学生形成了知识迁移，对信息的理解进行了深化处理。这就培养了他们良好的阅读和思维习惯。

三、任务型教学阅读中教师应具备的技能

在英语阅读中运用任务型教学，是一项充满技巧的能力。对授课教师也提出了较大的考验，能力主要包括：

1.设计任务的能力

在任务型阅读教学当中，任务设计是最关键的一个环节。任务设计的成功与否会直接影响到学生的兴趣及自主能力的发挥，从而影响教学效果。因此，任课教师在选定具体任务以后，还必须在具体的实施阶段进行周密的设计，让学生能够通过自己努力完成所设定的任务，通过完成任务的过程来实现阅读能力的逐步提高。在设定任务时，要遵循由易到难、由泛到精的原则，使学生能够逐步适应。

2.过程监控能力

将任务型教学法应用于英语阅读教学过程之中，任课教师所起到的作用主要是对学生完成的环节进行监控，对学生通过任务完成阅读的进行一定的指导和必要的组织。这个过程首先要保证任务的完成，同时也要保证学生独立自主的学习能力。在此过程中，教师应充分考虑到高职高专学生的学习水平，而多采取帮助的态度和方法，增强学生的参与性，有效的提高教师的监控能力。

3.效果评估能力

只有对学生完成的任务进行有效的评估才代表任务的真正完成。然而目前评估的标准并不统一，这对教师在教学过程中需要不断提升和完善自身的评估能力。 “采取读书报告，阅读日志，自我监督和监测阅读进度和速度等形式”来评定任务完成的效果。通过评估能力的提高，对任务评估的效果也得到提高，对以后设定任务也会有更好的效果。

四、结语

综上所述，任务型教学法在高职高专英语阅读教学中能够取到非常好的效果。适合高职高专学生的特点，提高了学生的参与度和学习英语的积极性，通过完成任务，提高了学生学习英语的自信。同时对英语教师提出了更高的要求，对于教师在教学过程中不断提高业务能力，利用任务教学法提升高职高专学生的语言应用能力。

参考文献

[1]纪澍.任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的研究与应用。[J]. 考试，2010（47）：105―106.

[2]余荷花. 任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的运用.[J]. 鄂州大学学报，2010（5）：76―78.

[3]陈宜凝，覃德英.自主学习模式下任务教学法在高职高专英语教学中的应用. [J]. 漯河职业技术学院学报，2012（9）：109―110.