关注问题学生,推进素质教育

新课标指出：儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。重视教育与儿童生活世界的联系，让教育变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识结构，发展生活的能力。

课后，通^与学生的接触，我对学生才有真实的了解。我们学校的学生一、二年级时都生活在村校中。当他们在读一年级时听说一年后自己也要搬入现在的新学校时，都十分高兴。但今天当这个现实真的来到学生的面前时，盼望与现实的冲突在学生心中是那么的激烈，以至于措手不及。我的学生虽然已是三年级，但他们真的来到“跟我住的那个村子差不多”大的学校，面对陌生的教师、同学，面对完全不同于过去的学校生活，学生心中的不安又是如此强烈。我突然为自己所谓“常规管理”而感到内疚。因为学校是新建的，上级领导和社会各界十分关注，这在我们这个小县城也算是个“热点”了。因此，我生怕我的来自城边农村的学生出洋相，对学生管理得很多，很严，出台了一系列的“不准”。学生来校已有半个月了，我还没让他们到校园随处走走呢。今天的课让我惊醒：我还不知道我的学生在哪里。特别是对他，他真的不是一个好学生，这是事实。但面对一个这样的学生，教师为什么不能冷静、平等地与他交流，然后再寻找切合学生实际的措施进行转化，而非得拿出教师的权威，一旦学生犯了错就先批之训之呢？对如何转化“问题”学生我进行了一系列的研究。

一、探索

本着构建和谐群体，推进教育公平的目标，我们着力在问题学生教育的路径、方法和艺术上加强探讨和研究，以求“问题学生”教育的科学化、规范化，逐步摸索与掌握关爱“问题学生”工作的基本规律。

1.调查研究，制定工作方案

先对全班不同年龄、不同类型、不同地域的“问题学生”的生活、学习、心理现状进行了科学的测查分析，掌握了第一手资料，建立起问题学生的成长档案，进行个案跟踪，结对帮扶。

2.构建网络，明确工作职责

学校专门成立了由副校长、政教主任挂帅的领导小组，各班班主任是主要帮扶的责任人；对重点帮扶对象进行对点帮助。从生活到学习，从身体到生理，教师悉心地给予“问题学生”最大的关注。

3.创新举措，探索有效的工作方法

首先，在实践中探索出一整套角色转换、书信联络、开通家校热线电话等相结合的沟通途径，通过为学生答疑解惑、提供学习方法指导和心理健康咨询，把爱心传递给“问题学生”，不让一个掉队。其次，加强分类指导，对个别有心理问题、心理障碍的非常态儿童，教师和家长一起有针对性地进行咨询与辅导，学校还专门设立了心理咨询室，帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我，使他们能够在人格发展的方向上不出或尽量少出偏差。最后，分析问题学生学习不同学科知识所体现出来的学科学习特征，设计开发能有效促进非常态儿童学习的学习工具、学习环境、教学模式以及校本课程，并在实施过程中不断改进，从而形成比较成熟的范本；学校为毕业班的问题学生成立专门的辅导室，由校长轮流谈心、辅导；利用每周二、周四下午放学后的时间，安排语文、数学、英语教师对各班的问题学生特殊辅导。

4.整合资源，营造关爱“问题学生”的良好氛围

一方面，加强与“问题学生”的家长或监护人的沟通，促进家庭教育与学校教育和谐发展。另一方面，通过师生结队、生生结队等多种形式与帮扶对象建立帮扶联系，从各方面给“问题学生”以关爱，让他们切实感受到学校的温暖与社会的温暖。另外，学校还与大洋学校，石笕小学结为对口学校，让问题学生与对口学校的孩子同学习、共成长，在互相交流、协作的过程中，体会成长的快乐。

二、启示

加强包括“问题学生”在内的未成年人思想道德建设，一定要以科学发展观为指导，坚持以人为本，促进全体未成年人的全面发展与和谐发展。

加强和改进未成年人思想道德建设，是全社会的共同责任，要动员社会各方面的力量，真正实现学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，形成有利于未成年人健康成长的良好环境。

促进特殊群体未成年人的健康发展，要加强分类指导。要以求真务实的精神科学地判断他们在社会发展进程中的新变化，深入探索加强思想道德建设的新规律，做到有的放矢。