初中语文启发式教学探究

【关键词】初中语文 启发式教学探究

启发式教学是指教师依据学生生理特征、心理状态以及实际学情，针对相应的教学内容采取适当的教学方法，以诱发学生学习动机，促使学生自觉学习，提升学生思维能力的一种教学形式。它强调学生的中心地位和教师的主导地位，有利于提升教学效果。

一、提问启发，以“问”入课

“提问”作为启发式教学的基本手段，其中问题设置是重点。教师应在了解课文内容的基础上进一步挖掘其隐藏的深意，并依此设计启发性强的问题，促使学生产生求知动机并自觉思考。教师在设计问题时，要考虑学生生理特征、心理特点、社会阅历、知识结构等因素，把握好问题的难易程度，注意循序渐进。要避免“为提问而提问”的现象，而要让学生在解决问题的过程中深入思考，有所收获。以《孔乙己》（语文版语文教材九年级上册）教学为例，课文对孔乙己在不同场合中的脸色变化作了详细描述，教师可以先让学生详读课文，并提出第一个问题：作者为何不断描写孔乙己的脸色？学生在独立思考的基础上对该问题展开了热烈讨论，学生A认为作者是想表现世态凉薄，学生B认为作者是想表现孔乙己生活的日趋凄惨……经过一番讨论，大多数学生同意下列观点：作者对孔乙己脸色的描写，是把脸色当作孔乙己性格的外部表现，凸显了孔乙己的性格。此时教师接着提出：是谁害了孔乙己？面对这一问题，大部分学生不知道如何回答，此时，教师可以将第三个问题抛出：前一问题与后一问题是否具有关联性？在第三个问题的引导下，学生将前面两个问题联系起来，仔细体会在旁人说孔乙己“你怎的连半个秀才也捞不到呢”时“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，在“我”对回字的四种写法毫不热心时“又叹出一口气，显出极惋惜的样子”等处的神态描写，追问作者的写作用意，最后大部分学生认为孔乙己的心理深受科举制度影响，是古代科举制度害了他。此时教师进行综合概括，深化学生的认识。在此次课堂教学中，教师在学生详读教材的基础上由浅入深地抛出三个问题，诱其思考，同时强调师生互动和生生互动，学生认知水平得以提升，分析整合能力得到增强。

二、探讨启发，以“议”入课

“探讨”也是启发式教学的一个常用手段。教师在依据教学内容设置具有启发性的问题时，应充分利用教材中的重点难点，把部分问题设置成矛盾对立面，让学生进行探讨，在探讨过程中加深学生对知识的理解，同时也使学生的思维能力和语言表达能力得到锻炼。在使用该教学手段时，教师要注意设置问题的深度和广度，问题要具备一定的探讨空间，有回答的价值，而不是简单的“对”“错”或“好”“坏”而已。以《苏珊・安东尼》（语文版语文教材八年级下册）教学为例，教师在学生基本掌握教学内容的基础上，提出问题：“当下我国真的已经实现男女平等了吗？”让学生分为甲、乙对立双方进行探讨，展开辩论，双方各自举出不同事例来证明自己观点的正确性，学生C认为，目前很多的女政治家、女科学家、女企业家以她们的杰出贡献告诉大家，男女除性别差异外，其他都是平等的；而学生D则认为，目前我国还未实现男女平等，比如还有些岗位歧视女性等。经由辩论，学生对教学内容有了更深入的把握。矛盾对立的辩论题的设置，能够使学生保持较强的学习热情，拓展思维能力，进行深层次思考。

三、情境启发，以“境”入课

创建情境也是启发式教学的重要内容。教师可依据教学内容创设情境，营造一个与真实生活相仿的教学氛围，让学生受其感染，由被动的“要我学”转化为主动的“我要学”，使其保持学习过程中的积极情绪状态。创建情境的方法很多，如用真实事例创建情境、用疑问创建情境、用多媒体创建情境，等等。现以《南京大屠杀》（语文版语文教材八年级下册）教学为例。首先，教师播放关于南京大屠杀的电影片段，让学生真切领悟该事件给中国人民带来的悲惨境地，激起学生的爱国情感，同时让学生产生了解该段历史的欲望，把学生顺利引入该课，为之后的学习奠定基础。其次，在授课过程中，适时展示相关图片和对该事件的新闻报道（比如日本对该事件的看法等），以及现在中国人民幸福生活的片段，让学生了解到如今的幸福生活来之不易，要好好珍惜。本课使用多媒体手段让学生“亲临”南京大屠杀现场，让学生深刻体会到落后就会挨打，国家强盛人民才能够安居乐业的道理。

教师在使用启发式教学的过程中要注意与教学目标相一致、与教学内容相适应、与学生学情相匹配，同时在授课时要注意对学生的回答进行适时评价，这样才能够真正发挥启发式教学的作用，提升教学质量。