试析用人本主义思想转变差生
"
论文摘要：差生问题是困扰教育界的普遍问题。在中小学教育中，受应试教育影响，教师在差生教育方面具有一些错误的方法与做法，如体罚、漠视、踢皮球等。人本主义心理学不仅是心理治疗的理论，对教育也具有一定的指导作用。遵从人本主义的四个重要原则：尊重、真诚一致、无条件积极关注、共感，探讨了教师在教育差生过程中应注意的事项，以及如何依据人本主义心理治疗的四个基本原则进行差生转化。
论文关键词：差生；真诚一致；无条件积极关注；共感
一、工作差生教育的现状
差生问题是困扰世界教育几十年的令人沮丧的、普遍的严重问题。法国教育家让?托马斯在其著作《世界重大的教育问题》中指出，不及格和留级始终是初等教育的甚至往往是中等教育的创伤，发展中国家无疑是受创最剧的。“差生”有许多名字，有时叫“难教儿童”、“学习困难学生”、“后进生”……。不管如何称呼，他们有一个共同特点：指的是那些艰难地、缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生，他们往往一样东西还没有弄懂，另一样东西又需要学习了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。有些儿童是由于生理或心理原因造成的，如智力低下、注意缺陷性障碍，他们需要特殊的专业人士的帮助，也有些是在儿童幼年教育中，父母或教师不注意或不负责而形成的。在实际学校教育中，教师遇到“差生”违纪时，通常会采取下列做法：
（一）惩罚
是指在某一行为发生之后，呈现令人不喜欢或不愉快的刺激，以减少该行为的出现。在学校中，通常可以看到教师对违反纪律的学生进行惩罚，特别是对违反纪律的差生，教师常常更多的使用惩罚。惩罚的形式很多，如罚站、罚扫教室、罚抄作业、打手心、蹲马步……，还有些惩罚属于剥夺学生看重的刺激或活动，如下课不准休息、取消参加课外活动的权利。惩罚实施简单、直接，而且在短时间内，确实可以起到阻止违纪行为的作用，因而，成为教师们对付差生的首选策略。但惩罚的效果只是短时的，而且，有一些副作用，如惩罚成瘾、让学生学到以暴制暴等。
（二）漠视
严格地说，漠视也是一种惩罚。这里指教师对学生的一举一动置之不理，仿佛学生是真空一样，无论学生做什么、说什么都不理睬。有一些年轻教师，他们在对学生进行数次教育或教学后，看到学生没有进步或改变，往往会失去信心。他们将这些学生安排在教室的最后或某些角落里，甚至某些与同学隔开一定距离的空间。漠视也不能转化差生，也会有些不良影响，如差生为了吸引教师注意，可能会更加吵闹；教师的漠视，会让学生产生负面的自我形象，如我是个没人喜欢的孩子等。
（三）“踢皮球”
有些教师在所有办法都失败后，往往会用一些更极端的手段，如把学生交给校长、把学生赶出教室，更有甚者把学生赶出学校或班级。笔者在一所学校调研时，看到一个教室的门口总是坐着一个妇女，开始的时候以为是教师，心里还在纳闷，这个班主任工作这样负责，每一节课都坐在教室门口。后来，一询问，才知道错了，原来，这个班有个学生，特别调皮，学习成绩很差，上课常不能专心听讲，教师批评也从不起作用。于是，班主任给学生家里下了通牒：要么孩子转校，要么家长陪读，反正学校已经没有办法了。看着家长满脸的无奈，不禁为孩子的未来担忧：母亲能否永远陪在身边学习？
二、人本主义主要思想在差生教育中的运用
无疑，这些做法不可能将“差生”教育好。现阶段我国实行的是九年制义务教育，国家保护每一个孩子受教育的权利。前不久提出的口号：一个也不能少，希望每一个适龄儿童可以享受义务教育的权利，然而，如果不注意转化在学校就读的“差生”，这个口号只能是空谈。这里，仅从人本主义心理咨询的角度提供对“差生”转化的思考：
美国心理学家卡尔?罗杰斯在其名著《咨询与心理治疗：实践中的新概念》中提出了他关于治疗过程的想法，他认为心理治疗不需要诊断、寻找障碍的原因并把障碍归为一个名称。他不把有障碍的个体称为“病人”。这些主张，在心理咨询界引起了革命性的变化，传递了对个体的尊重。罗杰斯总结了人本主义心理咨询成功的四大要件：尊重来访者、真诚一致、无条件积极关注、共感。罗杰斯关于治疗过程的想法和总结的治疗条件对教师转化差生具有重要的启示：
（一）尊重学生
教师要转化“差生”，首先要注意对“差生”人格的尊重。在现实中，这个原则说起容易，做起却难。有太多的教师没有注意到这一点，他们不仅把成绩不好的学生称之为“差生”，有时，还当众给学生一些侮辱性的外号，如“大脑壳”“脑膜炎”“猪”……。还有些教师，形成了对差生的刻板印象，二个学生争吵，往往不由分说，对差生进行批评与惩罚。这种批评，往往导致学生更恶劣的行为，这就是不尊重学生的结果。前苏联苏霍姆林斯基曾说过：“未来的教师，我亲爱的朋友！在我们工作里，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。”前苏联教育家马卡连柯也要求教育者最大限度地尊重儿童的人格，对儿童的要求应建立在对他们关怀和信任的基础上。大教育家之所以伟大，就在于他们在教育中尊重了学生人格，在尊重学生的基础上，他们才能全力以赴地给予学生适当教育。在教师转化“差生”的工作中，尊重学生是最重要的一个原则。在日常教学中，教师尊重学生并不是一句口头上的口号，而是体现在所有教育教学行为中的，如教师在教学中倾听学生的意见，给予较差学生学习和说话的机会，对差生的批评不涉及学生的人格等等。"
（二）真诚一致
教师要真诚地对待学生，罗杰斯认为真诚是不摆专家的架子或持骄矜的态度，以自己的本来面目出现，特别是敢于把自己的情感与行为毫无保留地暴露出来，要做到言行一致。有些教师生怕学生看到自己的不足，希望在学生面前表现成一个完人形象。一旦学生观点与自己不符，就强制学生接受，甚至明知学生的是正确的，也不承认自己的错误。如有一位化学教师，有一次，上课迟到了，为了避免学校批评，他谎称有一个学生病了，他带着学生看医生来，还要学生帮他圆谎，这样做，虽然可以避免学校领导的批评与处罚，但是，这位教师不仅给学生留下“不诚实”的印象，还会在学生中造成了极不良的影响，也许学生以后也会跟着撒谎、欺骗。其实教师对学生的真诚，不会损害教师的威严，有时，反而会获得学生更多的信任。有一位初中英语教师，他一接手新班，就说他在高中英语学习的苦难史：由于开始学习时不认真，导致毕业会考成绩全班最差，读补习班时，花了很大的精力，才取得优异成绩。他的这一番暴露，让学生觉得这个教师真实，也让班上英语学习差的人看到希望——学习只有通过努力才能取得好成绩。这个英语教师在学校是最受欢迎的教师之一，他与学生的关系很融洽，他自己也觉得很喜欢这份职业。
（三）无条件积极关注
罗杰斯认为这是一种没有价值条件的积极关注体验，即使个体的行为不够理想时，他觉得自己仍受到父母或他人真正的尊重、理解和关怀。美国成功学教育家拿破仑?希尔小时候很调皮，经常捣蛋：把母牛从牧场上放跑，把树砍倒……。当他父亲第二次结婚时，向继母介绍道：“这是我最坏的儿子”。而继母回答道：“是最坏的儿子吗？完全不是的，他恰好是这些孩子中最聪明的。”继母深厚的爱和不可支摇的信心支持着拿破仑?希尔，使他成为家喻户晓的成功学教育家。有些教师把不按他们规定和要求的学生称之为差生，对这些差生不闻不问，看不到这些差生身上的闪光点，从而，无法发挥他们具有的天赋与潜能。当然，罗杰斯也指出，强调无条件关怀，不是允许儿童去做他们想做的任何事情，教师要用理性、民主的方法来处理行为问题，如果某个学生总是受到鼓励，即使一种行为被禁止，他自己的感情也会被人接受，因而，各种价值条件就不会形成。但对于差生，教师往往对他们持否定的态度，看不到他们的长处，就不利于差生的转化。
（四）共感
是指深入了解并能设身处地地体会差生的内心世界。有些差生可能具有一些环境中的不利因素，如家庭矛盾、没有地方做作业等。这些环境因素影响他们在某一阶段的学习。当他们学习落后时，有时为了保持自尊不受伤害，可能会以“不学习”来掩盖“不能”与“落后”。如果教师不能体会学生的内心世界，粗暴地“惩罚”、“赶出”教室，可能会造成更严重的后果。有一位化学教师，班上有一个学生，这个学生考试成绩不怎么样，但是，很爱插口回答问题，在上化学课时，每次讲解例题时，他总是抢在教师公布答案之前说出解法，教师很恼火，就说：“就你能啊，你如果都懂了就不要学了”。本来，这个学生对化学具有浓厚兴趣，结果，从此以后，化学课上再也不回答问题，不听讲，一年下来，这个学生的化学成绩成为最差的学生之一。其实学生是喜欢化学，喜欢化学教师，希望获得化学教师的认同，但由于教师缺乏对学生心理的“共感”，误解了学生抢着回答问题的原因，从而，挫伤了学生的心理，导致学生学习兴趣与学习动机的丧失。与之相反，有一位母亲，他带孩子去游乐场玩，一下子买了各处的票，交给孩子保管。结果，当孩子玩完一个地方后，找不到其它的票了，母亲没有责怪儿子，而是说：“妈妈今天没有带足够的钱，找不到，就只能不玩了，下次注意些。”她知道，如果责怪孩子，会让他感到委屈，从而诱导孩子卸责任。在她的调教下，孩子再也不会丢失保管的东西了。作为一个能共感的教师，能在学生犯错误的时候因势利导地进行教育，就会让学生得到尊重和鼓舞，从而，产生改变。
三、总结
如果一个教师，桃李满天下，但同时，他也让不少学生沦为“差生”，这样的教师，虽然会获得学校的好评，但不容否认，他还没有完全地理解一个教师的天职与责任。美国总统布什2002年曾签署《不让一个孩子落后》的教育改革法案。这是美国对实现教育公平的理想，也是人文教育的体现。我国教师也应怀着对学生的人文关怀，转化好差生，才能让“不让一个孩子落后”的梦想不致于成为空想！