浅谈语文教学中的美育
摘 要：美育，简言之：审美教育，又称美感教育教学。美育教学与德育教学教育、智育教学教育互不矛盾，德育教学教育不是说教课，智育教学教育也不是灌输课，它们同样都是一种艺术教学教育。这种艺术教学教育和其他艺术教学教育一样需要老师和学生情感的交流以及融洽的关系。从某种意义上说美育教学教育也是一种情感教育教学，没有美的教育教学，人生就会失去一半的美好生活的意义，那么怎样把美育教育教学的原则贯彻到中小学语文教育教学中去呢？把学生死板的记忆转化为学生主动的想象，把教师频频的说教变成吸引学生，鼓舞学生、让学生心悦诚服的接受，使学生在接受知识的同时获得一种美的教育教学的享受呢？
关键词：情感;纽带;心悦诚服;交流;融洽
美育，简言之：审美教育，又称美感教育教学。美育教学与德育教学、智育教学教育互不矛盾，德育教学教育不是说教课，智育教学教育也不是灌输课，它们同样都是一种艺术教学教育。这种艺术教学教育和其他艺术教学教育一样需要老师和学生情感的交流以及融洽的关系。从某种意义上说美育教学教育也是一种情感教育教学，没有美的教育教学，人生就会失去一半的美好生活的意义，那么怎样把美育教育教学的原则贯彻到中小学语文教育教学中去呢？把学生死板的记忆转化为学生主动的想象，把教师频频的说教变成吸引学生，鼓舞学生、让学生心悦诚服的接受，使学生在接受知识的同时获得一种美的教育教学的享受呢？
我国的教育教学方针明确指出：“教育必须培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这在以往的应试教育教学中，教师主要重视教育学生的德、智、体，特别是学生智育的发展，但是随着素质教育的全面推进，美育教学和德、智、体就成了一个有机的整体，这就要求教师必须创造一种富有感染力的教育教学情境。美育教学需要以学生情感为中介，平常的教育教学也需要情感为纽带，这种纽带必须先由教师抛向学生，即教师应该创造性地利用各种教学艺术灵活手段创造出一种有节奏、有形象，既和谐又生动的、富有感染力的教育教学氛围和情境，而且还要在这种生动活跃的教育教学氛围中，教师教学生的课题不在是抽象的教育条文，而是成为一种被学生热爱喜欢的知识接受对象。让学生的积极思维进入一种积极活跃的思维状态，从而才真正做到学生是学习的主体。
语文课是一门基础的教育学科，所以我们在语文教学活动中，除了贯穿德育以外，还要有目的的，有计划地进行美育的渗透，寓美育于语文教学活动中。
1. 导语美
良好的开端是成功的一半，教学导入的关键不仅在于用形象、生动的语言来调动学生渴求新知识的强烈欲望，还要富有新奇性，符合读者的特点，吸引读者。例如在讲《羚羊木雕》一文时，如下设计：同学们，友情是幸福美好的，亲情是令人心醉的。在你们的心目中友情与亲情是同等重要的，但在现实生活中他们又是最容易发生歧义的。如果你们纯真的友情真的受到伤害时，你们该怎样面对呢？好，让我们一起走进《羚羊木雕》去感受一下吧。这样的导入正符合现在中学生的心态，所以能自然而然的导入正文，既直观又吸引读者。
2. 结语美
科学成功的课堂教学结束语，能取得“课堂尽而趣无穷，思未尽”的效果。例如在《紫藤萝瀑布》一课，我们做了如下小节：你认为紫藤萝的意象美在何处？互相讨论，小结：美在淡紫色的弥漫;美在对可爱的小花的描绘;美在对那充满生命力的“流动”。我从语言美的角度对本课做了小结，不仅有助于学生对文章主体深入理解，而且有助于培养学生的审美能力。
3. 板书美
从美学角度来说，板书是教师审美观念在教学中的馈反，设计不仅能醒目直观地体现出教学重点、难点，还能诱发学生的审美意识，提高学生的审美能力。板书设计不仅体现直观性，还能强调艺术性，把抽象的情感变得形象，给学生以美的享受。
4. 先声夺美的朗读
语文课文教学不是无情之物的教学，语文课文内容情感越好，思想感情就越强烈、越真挚。中小学生要想有效的领会好语文课文的思想内涵情感，单单依靠教师的讲解说道、分析说明是远远不够的。学生必须借助自己的朗读体会，揣摩其内在意蕴。使学生自己在不知不觉中受到美文的熏陶和感染，达到朗读先声夺美，用情感人的效果。再说学生朗读课文的过程实际上也是学生进行再创造再创新的过程。
5. 情境美
语文课文教育教学不同于文学鉴赏批评，它有着自身的规律和发展要求。这就要求我们教师在实践教学中善于扑捉教材信息的闪光点，从学生的感受着手，拉学生直接进入情境美。
6. 实时点拨，把握课文内在美
美的形式多种多样，好的语文课文不但有完美的形式美，还有其内在自己的思想意识水平，所以教师要在阅读教学感受的基础上，抓住重点对学生进行实时点拨，使学生真正把握课文教材的内在美。
语文教学是一门艺术，是一种特殊形式的审美创造。语文课本身就是美的，都是按美的法则营造的，要让学生会欣赏受陶冶。一节好的语文课，往往令人回味无穷。作为美的使者的人民教师，我们一定要做好自己的本职工作，在教学过程中运用美的规律，使课堂教学形成一种艺术氛围。让学生在学习过程中积极主动地接受新知识，享受美，在语文王国里探幽揽胜，自由翱翔。
教师教学情境的讲课设计要根据课文教材内容以及学生的实际情况来灵活运用更换，教师还要通过多种途径如幻灯、电影、录像、图画、音乐等手段为学生再现课文教材内容提供的教育教学情境，来激发学生的情感美和学生自己的兴趣爱好。再有就是老师要因材施教，寓教于乐，即教师要以课文教材为教育主线，充分挖掘语文课文的内在情感美，使德育教学以情感教学为引导，智育教学以形象教学为先导，充分培养学生积极、健康、向上的审美情感。
因为现行的中小学语文教材所选课文大多是古今中外的名作名著，其中除考虑到语文课文基础知识的系统性、知识性、科学性以外，许多语文课文本身就具有鉴赏美的价值。所以，这就要求我们教师首先要具有丰富的鉴赏美文的经验，在保证“传道授业解惑”的教育前提下，充分调动各种教学手段，利用多种教学形式对学生进行审美教育。例如，教师在讲授《藤野先生》一文时，教师应先让学生来说说鲁迅先生有哪些代表作品，并请学生回忆一下自己已经学过哪些有关鲁迅的文章，这样就很自然的由鲁迅的《狂人日记》引出鲁迅先生的生平。由其生平讲到伟人对他的评价，经过这样环环相扣的教育引导，顺理成章地由他的散文的朴素清新，引出先生的人格的崇高伟大，学生也就明白了爱国主义情感具有品德和智慧结合的特征，明白了教育美不但在形式更在内容。
着重指出中小学语文课文有其自身的目的性要求，所以，不可能对全体中小学学生进行系统的审美教育和培养，这就要求我们教师一定要根据中小学学生的心理特点和实际情况，结合他们自身的教育教学内容，由浅入深，从形式到内容的有机统一中去真正了解什么是真正的美、什么是积极健康的内容情感美，做到潜移默化、寓教于乐。