语文教学中的美育因素

说到美，说到美育，总给人一种神秘之感，其实人类总是以“美”作为生活的追求方向。有一位哲人说得好：生活中不缺乏美，缺的是对美的发现。“发现”是用心灵去感知，一个人没有“发现”的灵慧，即便处芝兰之宝，也无嗅香的体验，而是备灵敏的“发现”，即便骑马走过茉莉之径，也能捕捉留在马蹄的淡淡幽香。有“发现”，才能“发据”。只有充分认识到语文教学中蕴藏丰富的美育元素，发据教材的美育因素，才能让学生感知美，进而生议对语文学科的热爱，认认认而提高教学效率，达成育人目标。语文教材的美育因素是什么？我这里要谈的是小学语文课本中的美。

一、自然美

小学语文教材中关于描写自然景物的文章，给学生带来了众多美的享受。花鸟草虫、高山流水、朝霞彩虹，形、色、声中无不浸透着美，孕育着美。唐代诗人杜甫的《江南独步寻花》：黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。全诗运用动静结合、视觉听觉的结合的手法，通过选取繁花、粉蝶、黄莺等典型形象，描写了春暖花开，花香鸟语的美好景象抒发诗人欣喜之情，使人感受到婉转悦耳的音乐之美。又如著名作家巴金的散文，《海口日出》中“天空还是一片浅蓝……一道红霞……小半边脸，红得很……真红得可爱……”这些描写，写出了太阳升起前天空的颜色、红霞的变化，足写出了作家盼望看到日出的迫切心情，让人感到朝霞旭日梦幻般的色彩之美。

二、词语美

大家熟知的白居易的《暮江吟》，描写的是从傍晚到夜幕降临后江面上的景色，字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽的景色，热爱大好秋色的喜悦之情。前两句写太阳落山前的江上景色，斜阳照水，波光闪动，半江碧绿，半江红色，活像一幅油画。后两句写九月初三夜晚，新月初上，其弯如弓，露珠晶莹，如颗颗珍珠，薄暮时分风光，如一幅精致描绘的壁画。一个“铺”字，形象地表现了太阳的斜射;一个“似”字，串起了“露水”与“珍珠”，连起了“月亮”与“弯弓”。及复吟咏，难道还不会产生美的共鸣？

三、语言美

《狼牙山五壮士》一文中，当班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”然后砸碎从敌人手中缴来的枪，走到悬崖边，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷，战士们也昂首挺胸，相伴从悬崖往下跳。“打倒日本主义”“中国共产党万岁”这些壮烈豪迈的口号声在狼牙山响起。作家特意描绘的惊天动地、气壮山河的语言不正是英雄的中国人民的声音吗？这荡气回肠的语言不正体现英雄人物激动人心的悲壮之美吗？

四、人物形象美

《我的战友邱少云》一文中第八自然段，讲烈火烧到邱少云的表现，邱少云没有设法扑灭身上的烈火来拯救自己的生命，他“像”千斤巨石一般趴在火堆里一动不动直到壮烈牺牲也“没挪动一寸地方，没有发出一声呻吟”。 邱少云是在用自己的行动告诉我们，在烈火烧身时，他内心想到的不是自己的安危，而是战友的安全，想到的是整个战斗的胜利。邱少云至死不忘严守潜伏纪律，这伟大战士的美好形象有谁能忘？

五、意境美

小学语文课文中的意境美，是情与景，内容形式的和谐统一，值得我们细细体味，用心探索，如《七律。长征》中的颔、劲两联分别描绘了五岭、乌蒙、和金沙江畔的云崖、大渡河及河上的铁索桥的景象，这些景象并不是为了再现五岭、乌蒙、金沙江等物象，而是为了再现这长征途中工农的形象，为了红军越过千山万水“只等闲”的雄风。暗示红军长征时翻山越岭、跨河过江如履平地的英雄气概和无为艰难、勇往直前的景军情景。总之，语文教材中的美育因素有很多，我们在教学中应充分挖据材料，精心设计，用形象的语言去激活学生头脑中的表象，唤起学生的审美经验和审美需要，从而“入境动情”地体味文本中的内涵，这样，学生眼前的文字符号才会变成充满激情的语言，受到审美形象的深深感染，得到美的享受，形成向美、尚美之心。