优化教学语言,提升学生的内生力
【内容摘要】在初中思想品德教学中，情感因素是不容忽视的，这是促使学生乐学、自学、自主发展的重要推动力。而情见乎辞，这就要求教师锤炼教学语言，通过情感性、生动性、启发性、激励性言辞唤醒学生，增强学生的内生力。
【关键词】初中思想品德教学 情感 言辞 内生力
在思想品德教学中，有的教师忽视了教育的情感性，枯燥乏味的灌输，或者动辄批评斥责，拉远了师生的关系，导致学生消极而被动，“内生力”得不到有效发展。但在新课程标准中，重视情感目标，借助情感驱动作用，激发学生学习潜能，促进学生自主发展。而师生间的情感交流、信息传递均需要以语言为依托，以生动形象的表达，机智灵活的点拨，恰如其分激励，将学生引入知识殿堂，培养他们课内的自我发展能力。所以，在初中思想品德教学中，教师要关注情感教育，优化教学语言，提升学生学习热情与水平，促进学生内生力的全面发展。
一、利用生动性语言，让趣味激发学习情感
在学生学习中，兴趣是重要的情感因素，是推动他们主动探寻真理、认识事物的重要动机。当学生兴趣盎然，就会产生极大的学习动力，获得积极的情感体验，迸发灵感与智慧。反之，缺乏兴趣的被动学习，就好像一种苦役，如此，学生又怎会有“内生力”的发展。而在初中思想品德课程中，内容比较枯燥乏味，很难吸引学生。若要触动学生情感，激发学生兴趣，乐此不疲的学习，教师就需要运用故事、生活实例等手段，丰富教学语言，创设活泼生动的学习情境，渲染氛围，触景生情，调动学生探求欲望，使其自主学习，有所发展。
如教学苏教版八年级上册《和父母平等沟通》时，教师娓娓讲述自己与父母的故事，包括父母的关爱、与父母的矛盾等等，引起学生强烈的情绪共鸣，再在音乐渲染下，引导学生思考：我们越长大，与爸妈的距离好像越远，沟通越难，为何会如此呢？我们又该怎样与父母沟通呢？通过生动、充满情感的语言，触动学生情感，使其主动思考与探究。再如教学九年级《维护合法权利》，分析“公民的合法财产继承权”时，教师简述电视剧《马大帅》片段，引出案例：马大帅接受他干妈的财产此种财产获得的方式属于遗嘱继承吗？开启学生思维，让学生产生极大的探究积极性。
二、借助启发性言语，以点拨诱导学生探究
在学习过程中，当学生主动将所学知识同化、内化成新的经验与知识结构时，他们对知识的理解与记忆会更深刻，自我认识能力也会得到提升，形成积极而良好的自我意象，逐步增强内生力。所以，在初中思想品德教学中，教师不能灌输说教，代替学生自主思考与概括，而要善于运用启发性、诱导性语言引出各种问题，给同学们提供诱因，引发学生自学与探究情感，促使积极探究、合作、质疑、追问，经历“生疑”与“解疑”的过程体验，增强探究发现能力、分析与解决问题的能力，提升学习效率，培养学生的“内生力”。
如立足课本内容，引导学生由新旧知识、纵横方向等方面入手，进行联想，梳理各知识点的内在关系，自主建立知识系统。例如：教学苏教版八年级下册《神圣的宪法》，在小结环节，启发学生回顾本课所学内容，试着运用一幅图画或者一句话来表明宪法和普通法律之间的关系。再如当同学们想说却难以表达时，教师就需要善于破译其中的信息，顺势利导，提供支架，助其理清思路，清晰明了地说出自己的想法，对话交流，产生思维碰撞，将其头脑中闪现的微小火焰点燃为“熊熊大火”，促进学生内生力的提升。
三、运用激励性评价，让赏识推动学生发展
古语有云：“水不激不跃，人不激不奋。”另外，美国心理学家卡耐基指出：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”但在思想品德课堂教学中，有的教师没有意识到激励的意义，或者只是将赏识放在优生身上，对于差生更多的是挑毛病，于是在“我很差”、“我很笨”等负面信息暗示下，差生易失去学习信心。相反地，如果教师能越过差生的缺点来发现他们的点滴进步与优点，加以引导与肯定，给其向上的力量，不断暗示自己“我很棒”、“我能行”，这样学生就会更努力进取，增长内生力，争取更大的成功。
如对课堂上讲小话等违纪的学生，教师试着以退为进，让这些学生答问发言，而后点评引导：不错，你的口头表达能力有所提高，但是有不同建议或好的想法时，可以和全班学生一起分享，可不能“小气”地只说给同桌听哦。这样，既维持了课堂秩序，保护了学生的自尊心，也肯定了学生的优势，并巧妙指出问题，让学生乐于接受与改正。可见，在初中思想品德教学中，教师不能纯粹传授本领，还要立足学生个体差异上，将激励性评价贯穿教学活动，借助赏识性语言，肯定每位学生的闪光点，营造良好师生关系，点燃学生情感火花，唤醒其内在积极性与学习潜能，使其建立自信，增强学习信念，主动发展，走向成功。
总之，在初中思想品德教学中，教师要重视情感教育，结合教学实际，不断锤炼与优化教学语言，使其更充满情感、富有激励性、生动形象、幽默风趣。让学生在“情动而辞发”的语言艺术中，保持旺盛的学习情绪，充分发挥主动性与创造性，逐步提高内生力。
【参考文献】