浅谈幼儿科学探索能力的培养

【摘 要】幼儿期是幼儿创造性和潜能培养的最佳时期，加强对幼儿科学探索能力的培养，鼓励幼儿在富有创造性的环境中大胆尝试、探索，能将幼儿从传统的束缚式学习中解放出来，获得判断、比较、分析等多种能力的发展，为幼儿的一生发展奠定基础。本文旨在从激发幼儿科学探索兴趣，创设科学探索环境、给幼儿充分操作实践的机会及教师的适时有效指导等几方面对幼儿进行科学探索能力的培养。

【关键词】幼儿；科学；科学探索能力

科学现象神奇有趣、无处不在，最能引起幼儿的好奇和探索欲望。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：科学活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，尽量创造条件让幼儿实际参与科学探究活动。因此，让幼儿自由探索，激发幼儿主动学习，培养幼儿的科学探索能力成为我们实际工作中关注的问题。笔者结合自身教育实践，从以下几方面对幼儿进行科学探索能力的培养。

一、培养幼儿科学探索兴趣

兴趣是最好的老师，是幼儿探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿探索的积极性，而且能使探索学习成为一件快乐的事情。幼儿对日月星辰、雨雪雷电，花草树木、鸟鱼虫兽等都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢打破沙锅问到底。对于幼儿五花八门的提问，都应以赞赏的目光给予反应，耐心倾听幼儿提出的问题，并有与幼儿共同探索的愿望和行动，使幼儿产生探索兴趣。例如：幼儿提出了这样一个问题：“为什么小黄和小蓝抱在一起成了绿色呢？”对于这样的问题，我和幼儿一起做了“颜色对对碰”的小实验，这样的活动不仅满足了幼儿的好奇心，培养了其观察、探索的兴趣，还使幼儿掌握了一定的科学知识。

二、创设宽松和谐的科学探索环境

环境具有潜移默化的熏陶作用，能萌发幼儿的科学探索能力。营造鼓励幼儿大胆创新的氛围，对科学探索能力的培养有着重要的作用。科学探索环境包括良好的心理环境和丰富的物质环境。成人应努力形成鼓励幼儿科学探索的心理氛围，要给予幼儿出错的权利，幼儿的错误代表着幼儿目前的认知水平，虽然在成人看来是错误的，但在幼儿的认知结构中可能是合理和“正确”的。如幼儿给鱼缸里的小金鱼喂牛奶，这在成人眼里看来绝对错误的，但幼儿认为牛奶有营养，喝了长得高，他想让小金鱼喝了牛奶快快长大，这正是幼儿当前认知水平的表现。应尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。当幼儿的回答和我们预想的结果不同时，要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索行为，使他们的探索继续深入下去。物质环境，主要体现在所提供的材料上。幼儿的学习离不开自身的探索、操作与表现，为幼儿提供的材料必须能激发幼儿主动学习，使其在与材料的互动中获取有益的直接经验。

三、给幼儿充分操作实践的机会

幼儿科学活动就是探索、实践的过程，幼儿的科学探索应从身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们从小就善于观察和发现。在这个过程中，教师不要直接告诉幼儿答案以及做的步骤，要引导幼儿动手去做。如：在《纸绳力量大》这一活动中，我问孩子们纸绳能否提起水桶，有的幼儿说能，有的说不能，到底能不能，请幼儿试一试，还有在探索纸巾秘密时也是请幼儿自己去探索发现。孩子们在一次次的尝试中，他们真正体验到发现的乐趣，成功的喜悦。因此，只有让孩子们感受到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。科学经验的获得、概念的建构，并不是在短时间内能完成的，它需要有一个过程，对幼儿来说这个过程所花费的时间就更长，因此，必须给幼儿充足的操作、探索的时间和机会。

四、教师适时有效的指导

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。我们作为教师，适时有效的指导至关重要，要做幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，要善于发现、设问、参与、帮助，要对幼儿的反应作出快速的判断。利用幼儿提出的问题或向幼儿提问的方式，经常使幼儿面临问题情境；并且不急于指导或释疑，而是要让幼儿自己去思考解决问题的方法。还要采用不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整教育目标和教育策略，支持和推动幼儿的自主学习、主动建构、整体发展。

总之，幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的探索兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。我们要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，及时实施科学的引导，更有效的开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力，使他们真正学会探索、学会创造！

参考文献：

[2]张琴秀 张岩宇《幼儿探究学习研究综述》[J].幼儿教育―教育科学