巧设问题情节的高中数学教学

【摘 要】素质教育要求教师创新教学方法和教学模式。本文从巧设问题情节的必要性、巧设问题情节的作用、巧设问题情节的方法等三方面就教学过程中巧设问题情节进行了探究。

【关键词】问题情节；高中数学；创新教学

新时期的高中数学教学由于很多知识都属于理论性的东西，概念颇多，对于学生来说都是抽象的间接经验，学生学起来会心存疑虑，在心理上会产生一种恐惧感，对数学学习产生阻碍作用。因为高中学生都有自己的一套学习方法，都对直接经验更感兴趣。为此素质教育背景下的高中数学教学要求教师按照新课标要求，结合学生的学识水平和个性特点，依据教材内容进行拓展性教学，以便提升学生的数学素养；这就要求教师创兴教学方式方法。下面笔者结合新时期的教学实践就如何在教学课堂上“巧设悬疑”，激发学生的学习激情，让学生更好理解教材内容，并且能够学以致用谈一下自己的观点。

一、巧设问题情节的必要性

素质教育教学背景下的高中数学教学，任课教师必须认识到没有问题就没有数学，问题是数学教学研究的出发点，要想要好的教学效果，就必须创新教学。为此在课堂教学中要创设问题情境，借此来激发学生的学习热情，最终达到优质高效课堂的效果，提升学生数学素质。一是教师面对的是一群有学识、有理想、有个性特点、接受新生事物较快的新时代青年，所以教师要想方设法用“开门砖”诱导学生进行学习，以此来激发学生学习数学的兴趣和合作探究能力。二是在数学教学过程中教师应该巧设问题情景，以此引发学生主动思维，鼓励学生积极主动的学习和讨论，可增强学生的问题意识和创新意识。三是问题情境能够激发学生们对新生事物的探究欲望，先是质疑、然后思考、最后探讨问题学以致用，解决实际生活问题，这样才能使学生们创造性的思维得到发挥，真切体验到解决问题的快乐。认知悬念的设置也有助于学生学习和掌握知识的能力的培养。四是教师不要凭经验“想当然”的结果设置问题情境。笔者曾经设置这样的问题：函数f（x）=3ax2+2ax-5的图象都在x轴的下方，求实数a取值范围？当时大多数学生一看到这样的问题就好像是二次函数的问题，没有考虑到a=0的情况，所以学生虽然没有很好的解决问题，但学生学习知识的不完整性和不扎实性的问题暴露出来，通过笔者的引导加深学生的印象，从而使学生的知识结构得以有效补充完善。

二、巧设问题情节的作用

在高中数学教学活动中，教师只有依据学生的个性特点，依据教材内容有意识、有目的地巧设悬疑，就能够“请学生入瓮”，帮助学生发现问题并解决问题。问题的设置不能过于随便，要有明确的目的，尤其是在导入新课内容的过程中，为了激发学生们想要解决问题的求知欲，在巧设悬疑激发学生兴趣的同时，用数学方法引导学生解决问题。依据建构理论：所提出的问题应与学生的已认知领域相关或相近，否则激发不了学生的好奇心，使其失去学习兴趣。由此可以看出，我们教师在设置悬疑问题之前，应该是建立在学生已有知识水平的基础之上，从他们已获取的知识领域出发，去探求更多未知领域。如果学生被老师带到了问题情境当中，学习兴趣油然而生，学习态度积极起来，巧设悬疑的效果就达到了，在这样的课堂氛围中，学生们的学习热情高涨，学习效率大大提高。

三、巧设问题情节的方法

在课堂教学中教师将问题的进行巧妙设疑的教学方法是为了让学生科学合理的掌握知识。巧设问题情境的设置主要有以下方法。

1.多媒体展示教学的设疑。高中数学知识抽象难懂已是公认的事实。 为此教师为了让学生学习知识点，需要进行实验教学。 在教学立体几何中的旋转体时，学生很难彻底“把握、了解”这些知识，此时教师可以运用现代教育技术多媒体将这些图片展示出来，对学生进行提问，设置悬疑问题，然后对所讲知识点进行层层剖析。让学生最终能够用多媒体来显示旋转体的形成过程，将抽象概念转化为具体形象的三维动画，学生更易于接受。

2.问题悬疑的设置。教师在高中数学教学过程中，对于答案模糊或的有问题争议数学题，可以通过激发学生对知识的渴望来认真正确针对。一是教师可以先对有争议的问题提出多种假设，甚至是错误的答案，进而引导学生通过矛盾的焦点对问题进行剖析，让学生在矛盾的氛围中找出正确答案。古人云：人非圣贤，孰能无过。高中学生不顾条件或研究范围的变化，粗心大意，或解完一道题后不检查、不思考出错是很正常的，作为教师要充分利用“学生的错误”来做文章以此来纠正学生的错误，并让学生学有所得。这就需让学生去尝试解决问题，碰一鼻子灰然后让学生充分“暴露问题”，随后教师据此设疑，调动学生的积极思维，然后教师对此举一反三认真剖析，并在分析过程中加以引导，让学生懵懂中大彻大悟。在教学数列极限这节课时，笔者在黑板上写下了两道看似相同的列式：（++…+）（列式一）和（++…+）（列式二）。学生对第一列式很容易理解和计算，很快就有学生对此得出答案：两题的答案都是0。笔者并没有急于对此作出评判。而是继续发问设疑：“同学们认为两题有什么相同吗？”部分学生经过教师的反问也对列式二产生了疑问……于是笔者循序渐进的引导学生不断思考，之前的错误反而成为他们获取成功的基石，使他们记忆深刻，真正做到了在问题中长知识。

知识点突破法。数学知识结构的构建是利用各个知识点的构建生成的，教师可以利用知识点的联系构建和设置问题悬疑，使学生在学习中了解和掌握知识点之间的联系。教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的，但却是重难点，如何使学生能较好的理解这些知识，就要看教师的层层设疑了。如学习反三角函数，首先要解决只有单调函数才有反函数，故教师可设疑y=x2“函数”“如何使它有反函数？”“函数y=sinx”“如何使它有反函数？”而后再解决设定区间问题，学生根据教师的设疑，按一定的方向进行思考探究，从而理解反三角函数的概念。

总之，新时期的高中学生都有一定的个性特点和学识水平，这个年龄阶段为青年初期，是学生独立走向社会生活的准备时期，这就使得学生在此阶段必须提升素质。设置数学问题教学是素质教育背景下调动学生学习“动手动脑”的常用方法，不但能够激发学生的兴趣和激情，而且如果教师按照新课标要求引导学生“到位”的话，一定能够让学生对所学数学知识更好的理解掌握，最终能够让学生学有所得。

【参考文献】

[2]苏洪雨.高中新课程实施中的双重矛盾.中学数学教与学.2011.3