幼儿游戏性区角活动中教师指导的有效性研究
摘 要 幼儿游戏性区角活动是幼儿活动的最主要也是幼儿最喜欢的区角活动。它以游戏性为主，具有游戏性大于学习性的特点。在幼儿游戏性区角活动中教师指导时应注意两个方面：一是对教师角色定位的准确把握;二是对活动指导阶段的划分和策略的采用。
关键词 幼儿 游戏性区角活动 教师定位 指导
Effectiveness of Teachers' Guidance in Children Gameplay Area Corner
LI Dan
（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract Chindren's gameplay area corner activity is the most important area of early childhood activities， is child's favorite area corner. It dominated the game， with the game more than learning characteristics. Children should be in the game zone angle activities instructor attention to two aspects： First， an accurate grasp of the role of teachers; the second is the use of the active phase of the division of guidance and strategies.
Key words children; gameplay area corner; teachers' position; guidance
游戏性区角活动是在教师创设的具有趣味性、操作性、情境性、探索性的宽松自由的环境中，自主探索的富有创造性的非正式的学习活动。①它主要包括结构区、表演区、角色区等。它以角色扮演为主的，幼儿通过角色扮演操作、模仿、创造，真正体验社会生活，获得情感经验和社会经验的积累，以使幼儿的社会性得到发展。
1 教师角色定位的准确把握
目前在幼儿园区角中教师角色存在着两种极端：一是教师全权包办代办、过渡的指导。在区角活动中，有的教师把能够为幼儿想到的、所能做到的都一一亲力亲为。二是教师采取“放羊式”的缺失性指导。在活动指导中，教师采取放任式的方式给幼儿充分的自由，让幼儿尽情地去操作去发挥。这两种极端都会对幼儿产生不良的影响，要想给幼儿提供一个“最近发展区”，既不能全权代办、过渡指导，也不能撒手不管、放羊式的缺失性指导，这就要求教师在角色定位时要把握“度”。《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。”在游戏中教师要准确地把握好角色定位，教师应认识到以下两点：
首先，教师是活动的策划者、是材料的提供者、是活动的引导者、是活动的参与者、是活动的评价者。由于幼儿自身的能力，在活动过程中教师要及时变更角色定位，根据不同的幼儿和情况选择不同的角色。
其次，教师还应该是活动的观察者、记录者。在活动进行中，教师应该调动自己的感官去看、听、说、记幼儿的行为过程和行为表现。看是指教师要时刻观看幼儿所产生的行为并分析行为。听是指耐心倾听幼儿的语言来分析猜测幼儿的需求和想法，以更好地研究幼儿行为背后的东西。说是指与幼儿发生对话，以对话的形式来询问幼儿想要表达的内容和需求并根据情况对幼儿进行必要的指导或干预，从而更深入地理解幼儿的行为表现，使教师的观察更客观更真实。记是指教师在观察幼儿中记录幼儿的动作、表情、语言、操作过程以及遇到问题并解决问题的一些行为表现。
2 活动指导阶段的划分和策略的采用
2.1 活动前的指导阶段
2.1.1 显性指导
（1）区角常规指导。《3-6岁儿童学习与发展指南》中就提到“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”因此在区角活动中必须建立规则，让幼儿形成规则意识，自觉遵循规则，把教师定的规则或者幼儿自行制定的规则内化为幼儿的自我秩序。
①规则的制定。教师在进行规则指导时，不一定就一味地直接去颁布或告知幼儿在活动中必须应该遵循哪些规则或纪律。教师在指导规则时可采取以下策略：自定规则：老师可引导幼儿观察区角环境，提出问题引导幼儿讨论、协商。倡议幼儿“自己的规则自己定”，教师在幼儿讨论协商的基础上加以适时、适度的引导，使幼儿制定的规则更符合实际，便于操作;②约定规则：由于幼儿自定的规则可能还不够完善，在活动中可能会出现一些问题，所以这就要求教师在活动中要认真观察，找出幼儿自定规则的不足之处，然后再与幼儿一起商讨，征求幼儿的意见后再一起完善，以使活动顺利进行;遵守规则：在幼儿制定规则后，要引导幼儿去遵循规则，制定好的规则要坚持下去，不能随意破坏规则，要让幼儿形成规则意识;内化规则：幼儿对自定规则有着切身的感受，比较容易内化成为他们自觉的行为。但是规则的内化需要一个长期的过程，不断地提醒、反复地刺激和强化、持久地坚持和执行可以加快内化的速度，所以在规则内化后教师要适当进行提示。