高校教风与学风同步建设的典型方法分析

摘 要 教风和学风对于高等院校的教学质量具有重要影响。本文分析了国内高校当前在教风和学风方面的共性问题，讨论了影响学风的因素，从校园文化、集中整顿与长期培养、激励与约束机制等方面分析了树立良好教风与学风的方法和措施，特别探讨了教风与学风同步和联动建设的问题。

关键词 教风 学风 同步建设

Analysis on Typical Methods of Synchronous Construction for

Teaching and Learning Ethos in Universities

LI Gaosheng， SU Jian， HUANG Jijun， LIU Peiguo

（College of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）

Abstract Both the teaching ethos and learning ethos have important influence on the teaching quality of high schools. Common problems with the teaching and learning ethos in universities of our country nowadays are analyzed. Elements that usually influence the learning ethos are discussed. Methods and measures to build good learning and teaching ethos are investigated for the aspects of campus culture， special rectify programs and long term training， as well as mechanism of excitation and constraining， especially about the synchronous construction of teaching and learning ethos.

Key words teaching ethos; learning ethos; synchronous construction

0 引言

教风与学风是大学建设和发展过程中的重要着力点，二者密切相关，反映教职员工的精神面貌。随着社会经济建设的快速推进，社会文化以及各种新颖的舆论观点对大学校园带来了不可忽视的影响，教风和学风建设面临着新的挑战，成为高等教育改革与发展中的重要课题。

目前，高校的本科生均出生于1990年以后，成长于社会形势与思想观念发生快速变化的时代，独生子女和较为丰厚的物质条件使其具有开放的思想和较强的创新思维。同时，自主能力和心理承受力较差，自我意识强，在树立良好学风方面有更大的难度。

良好的教风对于学风建设具有良好的引导作用，能够给学生以鼓舞和正能量，有利于推动爱学善学风气的形成。学风的好坏也对教风起着一定的反作用。为此，本文分析高校当前教风和学风方面的共性问题，探讨优良学风的建设方法。

1 高校当前教风学风问题剖析

1.1 教风方面存在的共性问题

教风是指学校里的教师群体在教学活动过程中所表现出来的工作作风和处事态度。近年来，很多高校或多或少存在教师教学积极性不高、责任心不强、时间和精力投入不足等问题。有的讲课照本宣科，形式古板，内容枯燥;有些人没把心思放在教书育人上，忙于科研项目、职级晋升等;部分教师上课迟到或提前下课;有的为避免较多学生考试不及格，命题时降低标准，给学生勾划重点;有的监考时对作弊行为视若无睹。部分教师教风研风不严，追求卓越思想树得不牢，学术风气不正，安于现状，缺乏奋发有为的精气神;急功近利，缺乏十年磨一剑的恒心和毅力。教学中心地位树得不牢，思想上轻视教学，精力上偏离教学，课堂授课质量不高，忽视讲台纪律，不注意加强课堂管理，满足于照本宣科。不注意跟踪学术前沿，降低教学考核标准，搞迁就照顾。教书育人意识弱化，与学生感情淡化，只教书不育人，对教学跟踪问效不够。

在日益物化的时代，教师的世界观、人生观和价值观正经受着剧烈冲击。少数教师不能专注教学科研工作，对于教学中的问题缺乏研究，教学态度不端正，不钻研业务和挖掘自身潜力，教育教学水平原地踏步甚至下滑。有些教师对学生的关注不够，师生间互动不足;有些讲授了多遍的课程，内容更新不及时，达不到常讲常新。

课堂授课是一个再创造的过程，将专业知识加以提炼，以通俗易懂的话语进行阐述，教师的教学目标之一是帮助学生形成思考和解决问题的能力，培养创新意识。而学生的学习过程包括听课、做笔记、完成作业和开展实验等多个环节。然而，目前教学过程有些环节弱化甚至缺失，例如，记笔记改为拷贝多媒体课件，学习报告和作业简化，实验和实习要求不严等。此外，青年教师大多拥有博士学位，专业知识扎实，但在教学方面存在尚待改进的地方。教学经验不足是一个方面，而是不是足够重视教学以及教风是否纯正，也是一个重要问题。

学风是指学生群体在学习过程中所表现出来的态度和学习行为。当前，部分学生学习目的不明确，态度不端正，动力不足，主动性和积极性不高，相当多的时间花在休闲娱乐方面;有的学生认为读书只是为了应付考试，经常迟到、早退甚至旷课，但学校本着教书育人的目的不给予处分，导致学生越发放纵。部分学生作风浮躁，认为学分制只要考试通过就行，不上课无关紧要。有的诚信意识薄弱，考试舞弊行为严重。 此外，很多独生子女学生自我意识强，渴望成功但缺乏吃苦精神，有学习意向但不具备自我约束能力。有些学生专业学习不够深入，不能正确处理理论与实践的关系;部分学生缺乏钻研问题的热情和能力，没有持之以恒的毅力;少数学生存在厌学心理，做作业时避难就易，实践课抄袭实验报告。上课不认真听讲的现象普遍存在。相当一部分课堂出现沉默症，即教师在台上讲，学生在下面没有回应，不认真听讲，或自顾翻书，或作沉思状，有的在读杂志，吃东西，玩游戏，发短信，或干脆埋头大睡。

部分学生没有树立远大的理想，学习目的不明确。很多学生片面地认为“提高综合能力”最重要，热衷于参加各种社会活动和加入社团，忙比赛，搞交际，练舞蹈，做生意，学业上不思进取，真正的能力没有增强，荒废了学业。

1.3 影响高校学风的因素分析

相当一部分学生在进入大学之后，脱离了高中时期有老师密集督促的管理模式，没能快速树立学习目标，学习劲头不足。部分同学的高校入学志愿受限于高考分数或家长意愿，录取的学校或专业不满意，这山望着那山高，希望转到其它专业。想法受挫后，学习动力不足，影响了良好学风的形成。

在市场经济大环境下，社会不良风气侵蚀着校园。学生通过多种传媒接触到一些消极和负面信息。高等教育由精英教育转型到大众教育，大学毕业生在就业方面遇到了不少困难，可能会产生片面的认识或消极情绪。大学生没有进行过社会实践，当不良的社会舆论作用于他们时，思想开始摇摆不定，价值取向出现偏差，产生错误认识，反映在日常的学习生活上，就会造成学风的畸形发展。

日常教育教学活动中，老师授课的风格、水平以及对考试和考核的要求，直接影响到学生的学习动力。部分老师为了图省事，避免补考，在考试命题和阅卷方面主动放水，降低要求，这也助长了学生不上课、不听课的风气。教学活动中的这些现象都严重影响着学风建设。

2 纯正教风和净化学风的典型举措

学风建设是一项复杂工程，良好学风的形成和保持与学生、教师和学校的有机互动密不可分。学校的管理方法、教师的言行举止都会对学生的思想和行为产生影响。

2.1 以优秀的校园文化引领教风学风

校园文化是高校的文化气氛和精神环境，不但包括校园景观、建筑、绿化等内容，也包括校风、学风等抽象内容。校园文化具有引导价值观、陶冶情操等作用，学风建设与校园文化建设相互依存、相互促进。

大力加强校园文化建设是促进学风建设的重要途径。校园文化建设要以育人为目的，大力宣传办学思路，凝练办学精神。加强育人环境建设，重视发挥校园环境在育人中的重要作用。努力建设人文校园，营造高品位的文化氛围。进一步开展以创建学习型、创新型校园为目标的文明创建活动。倡导教师自觉遵守行为规范，强化管理育人意识，不断改进工作作风，提高工作效率。丰富多彩的校园文化活动能够以正确的舆论引导学生，以高尚的情操塑造学生，提升校园文化建设氛围。

2.2 集中教育整顿与长期培养相结合

要想建设和保持良好的教风、学风，不能仅依靠和风细雨的思想政治教育，而需要辅以暴风骤雨式的作风整顿。开展定期与不定期相结合的整风活动，重在查找问题，着力整改落实。

整顿学风可从狠抓德育工作和开展学生社团活动入手。以活动为载体，充分发挥社团在提高学生素质中的主导作用，促进学生全面发展。整顿活动要积极探索行之有效的载体，提高成效。要坚持边学边改、边查边改和集中整改，稳步推进。同时，要创新工作思路，形成特色，把整顿活动作为提升教育教学质量的动力。

要根据教风、学风的不同特点，确定重点活动内容和拟解决的问题，采取行之有效的方式，增强针对性和有效性。同时，要加强对活动的督导，着重督查教师的工作进展、工作质量等方面，定期通报活动动态和督查结果，确保扎实推进。

2.3 适当合理而面向现实的激励与约束机制

对于大学来说，无论是科学研究还是人才培养，不但需要打造高水平的师资队伍，而且需要吸引高质量的学生资源。与此同时，如何建立科学合理的激励与约束机制，将高水平师生的主观能动性充分发挥，也是一项紧迫的任务。这方面的工作，有赖于建立合理而面向现实的激励与约束机制。对教师要给予合理的激励，包括物质的和精神的，对学生要提出适当的约束。

在对教师的管理过程中，空洞的说教必将收效甚微，有实效的制度设计才是重点。不少教师持有“教学主要靠良心”这样的消极观点，重要原因是学校在管理中缺乏对教学投入的合理回馈。

激励制度和约束制度是对于大学教师和学生管理规章的两个重要方面。前者侧重于引导，以实际收益和物质与精神回报来提高教和学的积极性;后者侧重于限制，明确指出不可为之处并给出违反之后的惩罚措施。我们倡导构建联动的教风和学风机制。具体来说，以约束性制度确定行为规范并跟踪和监督以保证实施效果。制定规范较易，但过程管控代价高;与此同时，将激励性制度的目标细化，充分利用其管理成本低的优势，制定科学的量化准则。教学管理实践中，将激励和约束的使用有机结合起来实施。

教学活动是一种带有一定的创造性的劳动，机械的约束只能保证完成基本任务，难以激发教师的主动性。不断变化的社会环境影响着教师的思想，在较为普遍认同的价值观下，工资待遇的水平能够反映劳动者的地位和能力。收入水平低的教师，容易产生心理失衡，降低了对工作的认可度。在此情况下，在考虑制度的约束力的前提下，需提高激励的力度，建立激励与约束相结合、动力与压力相结合，以主动落实为主的制度机制。

对于学生来说，学风的优良与否通常体现在对学习的重视程度上。在当前的教育环境下，对大部分同学而言，自觉性的欠缺和与生俱来的惰性的影响客观存在，需要制度性的监督和约束手段，才有可能形成良好的学风。因此，在兼顾激励的情况下，应把学风建设着力点落在约束上，建立管理与指导相结合、以约束为主的制度。 2.4 教风与学风同步和联动建设

大学的教风和学风建设中，对教师和学生的管理进行联动，将约束与激励机制联动，对决策层、执行层（下转第98页）（上接第18页）和操作层的各种行为进行联动，可有效推动教风和学风建设。

敬业的教师通常会不断丰富自己的知识，以学生喜闻乐见的形式讲授深奥的专业知识。这样的教师能够激发学生的求知欲，促进良好学风的形成。与此相对，责任心不强的教师，其授课可能是机械地完成任务，没有新意，乏味的教风将挫伤学生的积极性。因此，学风建设应从教师做起。一方面应重视师资队伍建设，加强师德培养，倡导从严治教的优良作风;另一方面要优化人才培养方案和课程体系，积极推进教学改革，更新课程内容，吸收现代科技的新成果与新思想，探索教学新模式和新方法，以良好的教风促进优良学风的形成。

3 结论

学校只有抓住教风和学风建设，才能实现科学发展，提升学校教育教学水平。教师的教风、师德及专业素质和教学方法对学生的影响很大，要紧紧抓住教风建设这项重要工作，带动学风的好转和保持。提高学生的学习兴趣和改进学风是一项综合性系统工程，需要教学、管理各环节和职能部门密切配合，对传统教育观念和模式进行改革，使学风建设融教与学、专业与思想政治为一体，调动各方积极性。实践中可结合学校特点，多管齐下，同步推进教风和学风建设。

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