幼儿教师语言表达存在的问题及对策

摘 要 教师的语言表达将会直接影响幼儿的学习效果，并可能会给幼儿今后的语言表达带来深远的影响。本文针对当前我国幼儿教师教学语言表达中存在的语言模糊不清、语速失调、语言重复嗦及普通话发音不标准等问题，深入剖析了幼儿教师教学语言表达失当的原因，并提出了提高幼儿教师语言表现力的具体建议，即培养专业情感、提高教师的普通话水平、中音教学以及坚持参加教学观摩活动等。

关键词 幼儿教师 语言表达能力 幼儿

The Problems of Early Childhood Teachers' Language

Expression and Countermeasures

PANG Hongjing

Abstract Teachers' language will directly affect children's learning， and language may give the child a profound impact on the future. Aiming language preschool teaching language in the presence of the current vague， speed disorders， language repeated long-winded and not standard Mandarin pronunciation and other issues， in-depth analysis of early childhood teaching language to express the reasons for misconduct， and proposed to improve early childhood teachers expressive language specific recommendation that training of professional emotion， improve the standard of teachers' Putonghua， teaching and adhere to participate in teaching tenor observe activities.

Key words children's teachers; language expression ability; children

语言表达能力是指在表达口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。语言表达能力具体指用词准确，语意清楚，合乎语法规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯，没有语病。①语言表达能力是幼儿教师必备的专业素养之一，当然本文所指的语言表达能力主要是指幼儿教师的教学语言表达能力，即口头语言表达能力。事实上，幼儿教师作为幼儿教育的期启蒙者，其语言表达能力在很大程度上会影响到幼儿的学习效果。因此，幼儿教师需要提高自身的语言表达能力。

1 提升幼儿教师语言表达能力的重要性

1.1 有利于激发幼儿的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是一种伴随着主观意识而引起的从事学习积极倾向和感情状态，往往通过对学习对象以某种积极的心理特征诱发出来，而在幼儿的智力和兴趣尚未初步形成的阶段，教师在引导过程中如欲激发幼儿的学习兴趣，必然离不开语言的劝慰和开导，因此，教师的语言表达直接影响着幼儿学习兴趣的形成，教师的语言表达能力是激发幼儿学习的首要推动力。

由于幼儿教育的教授对象均为智力和语言能力尚在发展中的幼儿，这就要求幼儿教师在课堂教学中需要具备更具亲和力的语言表达技巧，才能满足幼儿的学习要求。事实上，在幼儿教学过程中教师富有感染力、启发性、趣味性的教学语言在激发幼儿学习兴趣的同时，更有利于提高幼儿的学习效果。只有幼儿真正感兴趣，或受到教师语言的感染、鼓舞才能产生主动探究、学习的欲望，进而自然提升其学习效果。

1.3 有利于融洽师幼关系，提高幼儿教育的质量

融洽的师幼关系是建立在教师与幼儿充分交流的基础之上的，只有教师的语言表达清晰、准确，具有一定的亲和力、趣味性和启发性，才能使幼儿在心理上消除对教师的陌生感和畏惧心理，表现为主动向教师靠拢，积极回答教师提出的问题，并主动参与教师组织的教学活动，进而提高幼儿教育的质量。正所谓亲其师，信其道。因此，教师的语言表达将直接牵涉到融洽师幼关系的建立和幼儿教育质量的提升，提高幼儿教师的语言表达能力对于幼儿的成长和发展具有至关重要的作用。

2 幼儿教师语言表达存在的问题

2.1 教师教学语言模糊不清

幼儿教师在实施教学过程中教学语言模糊不清是导致幼儿学习效率不高的重要原因，因为幼儿教师的语言表达越模糊，其所教授的对象即幼儿听得也就越模糊，继而导致幼儿无法理解教师的授课内容。②目前我国各个地方的幼儿教师在进行授课的过程中都经常会出现句尾字音弱化的现象，虽然其弱化的音量并没有过小，但也会导致幼儿听不清的状况发生。还有一部分幼儿教师在授课过程中声音比较厚重浑浊，致使幼儿听不清教师讲授的内容，从而在一定程度上影响了幼儿的学习效果。

2.2 教师语速失调

教师语速失调也是目前幼儿教师在授课过程中经常出现的问题之一，幼儿教师经常会因其自身语速原因，在进行授课时改变其授课过程中语言表达的语速。幼儿教师在授课过程中口语语速过快，会使幼儿无法跟上教师的讲解过程，而语速过慢，又会导致幼儿在课堂上出现溜号等现象。 2.3 教师语言重复嗦

幼儿教师在进行授课过程中出现语言重复和嗦的现象也比较多。因为幼儿教师通常害怕幼儿无法跟上自己的授课进度，故将同一教学内容重复讲解。而有的幼儿教师在授课过程中过于慌乱，经常会出现与上下句子无法衔接的口语表达，致使儿童无法理解，导致幼儿教师进行多次重复讲解。③

2.4 教师普通话发音不准

教师采用普通话进行授课是幼儿教学的基本要求之一，而且我国大部分幼儿园对幼儿教师采用普通话教学均有相关的要求，但因受地方语言、词汇组合以及口语语调等原因的影响，致使部分幼儿教师的教学语言表达仍然无法达到普通话的发音标准。若教师与幼儿所用方言不同，则会出现幼儿教师无法清晰表达教学内容的情况，进而影响到幼儿的学习效果，甚至会影响到处于发音期的幼儿的正确发音。

3 幼儿教师语言表达失当的原因

3.1 对教学语言的理解偏差

目前，我国部分幼儿教师对教学语言的理解存在偏差，授课教师通常简单地认为其在授课过程中的语言表达只要像电视动画片中的主持人一样生动、夸张，便会吸引幼儿的关注，而这也正是幼儿教师对其教学语言的理解存在误差的原因所在。幼儿教师在课堂上的语言表述应该立足于儿童的兴趣、经验、需要，运用儿童能够理解的、感兴趣的、并富于启发性质的语言自然表达出来，并非是通过表演方式或其它夸张的肢体语言进行表达。

3.2 教师的语言表达能力有待提升

教师的语言表达能力的强弱与两方面原因有关，其一为先天条件，其二为后天的环境的影响及训练。首先由于个人先天条件存在一定的差异，导致部分教师语言表达能力有限;其次是后天的环境影响及训练的差异导致部分幼儿教师的口头语言表达能力较弱，亟待提高。

3.3 教学语言缺乏专业情感

幼儿教师的职业素养首先体现在对教授对象的专业情感上，若教师不能正视自己的职业，缺乏专业情感，则很难全身心地投入到幼儿教学之中，在教学语言的表达中难免会缺乏情感，不能有效传递教师对幼儿的爱，更不能激发其对于未知世界的好奇与探索，进而影响幼儿教育教学的质量。

4 提高幼儿教师语言表达能力的建议

4.1 培养专业情感

幼儿教师首先需具备基本的专业情感，即教师要充满对幼儿教育事业的热爱以及对幼儿的热爱，方能够表达出极具感染力的教学语言。若教师缺乏专业情感，则无论教学的设计如何丰富、有趣都会缺少相应的真诚，而事实上失去爱的语言的表达也会变得生硬晦涩。因此，需要培养幼儿教师具备一定的专业情感，使其在教学过程中对幼儿表现出足够的热情，当然是通过赋予情感的教学语言表现出来，进而在最大程度上激发幼儿的学习热情，提升幼儿的学习效果。

4.2 提高幼儿教师的普通话水平

采用普通话授课是幼儿园对教师的基本要求之一，因此幼儿教师应在实际的教学活动中注意提升个人的普通话水平，并以《国家普通话测试标准》的具体规范严格要求自己。④幼儿教师在日常授课的过程中，应使其口语表达尽量富有抑扬顿挫的节奏感，保持音阶圆润自然，语速平缓适中，为幼儿树立说普通话的榜样。与此同时，幼儿教师还应在语言表达时注意表述的流畅、准确程度。

4.3 中音教学，运用拟人化的语言

采用中音教学的方式对于提高幼儿的学习效果是至关重要的。事实上，幼儿教师在授课过程中采用中音教学，会使幼儿感觉到与教师处于平等的地位，而且中音教学使幼儿听得清，感觉不刺耳，在客观上还会增强幼儿听课的意愿。⑤与此同时，教师还应根据幼儿的心理发展特点进行拟人化的口语表达，此种做法可以提高幼儿教师的亲和力，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿愿意与教师进行沟通与交流。

4.4 积极参与教学观摩活动

幼儿园坚持开展教学观摩活动是提高幼儿教师教学语言表达能力的有效措施。教师之间应以互相学习、共同进步为目标，坚持互相观摩课堂教学。事实上，在幼儿教师互相听课的过程中，教师之间能够互相了解自身教学语言表达的不足，取长补短，以提高教师自身的语言表达能力，进而开启幼儿智慧的大门。

5 结论

幼儿教师在教学过程中的语言表达会在很大程度上影响幼儿的学习效果。然而，当前幼儿教师的教学语言表达存在诸多问题，如语言模糊不清、语速失调、语言重复嗦和普通话发音不标准等。为了提高幼儿教师的语言表达能力，应该着力于培养幼儿教师的专业情感，提高教师的普通话水平，采用中音教学，运用拟人化的语言等，相关的应对策略有待于进一步研究。

注释

③ 陈小英.幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究[D].苏州大学，2010.

④ 周安民.幼儿教师队伍建设存在的问题及其对策研究[D].重庆师范大学，2012.

⑤ 苗盛华.幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究[D].天津师范大学，2014.