高职教材现状与教材编写
摘要：高职教材应反映高职教育的特点，应坚持理论的适度性、应用的系统性、实践的指导性、内容的先进性。但我国高职教材存在着重理论体系完整性，轻动手能力的培养、教材内容陈旧、对学生引导不够、教材内容与职业资格证书缺乏衔接、教材建设的立体化程度不够等问题。因此，高职教材编写必须进行彻底改革，建立基于工作流程的教材编写机制。
首先，在教材编写中应按照岗位工作流程、以工作实践为主线，组织教材内容;其次，教材要充分体现职业教育的要求，以职业能力培养为重点;第三，教材编写结构应为：学习情境――项目任务――知识点――巩固提高等;第四，教材应是立体化教材。
关键词：高职 教材 编写
教材是教学内容的重要载体，是学生学习的指挥棒，科学合理的教材，对改变教学氛围、培养合格人才起了非常重要作用。但是，就目前而言，高职教材建设，还不能满足高职教育的需要、部分教材还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的体系上来，不适合经济发展的需要，成为高职教育发展的阻碍。因此，必须进行高职教材的改革。
1 高职教材的现状
经过调查研究我们发现，由于我国高职教育总体发展时间较短，高职教材建设落后于高职发展的需要，存在的问题主要有以下几个方面。
1.1 重理论体系完整性，轻动手能力的培养 高等职业教育特点首先是职业性，这决定了其教学与普通高等院校不同，普通高等院校是学术型人才和工程型人才培养的摇篮，教学侧重研究（学术型人才）和设计（工程型人才），强调理论体系完整性，重视理论知识的教学，实践则是为学生更好地理解;而职业院校以培养技术型人才和技能型人才为主，强调现场操作（技能人才）和管理加操作（技术型人才）。在教学中强调学生职业能力的培养，强调实践，理论以够用为准，理论为应用服务。因此在教材编写中，高等职业教育与普通高等院校有明显的区别，应由理论系统性转为应用系统性，由重理论转重实践，但目前高职教材“还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的体系上来，不适合行业和区域经济发展的需要” ①，为此必须进行教材的改革。
1.3 对学生引导不够 在高职教材中，普遍存在忽视学生自主学习需求的问题，引导性内容缺失或偏少。很多教材虽然有案例，但没有引导学生如何分析案例，解决案例提出问题应如何查阅资料。不能真正做到让学生自己分析寻找答案以掌握解决问题的方法。教材不能起到引导学生积极主动学习的目的。
1.4 教材内容与职业资格证书缺乏衔接 职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。由于高职是职业教育，因此，在高职教材编写中，应紧密结合职业证书，教材内容要包含和高于职业证书，但是目前高职教材脱离比较严重，学生通过学习，很难直接通过职业证书考试，在考前还要花很多钱去参加培训。这主要是由于广大教师和教育工作者对高职教育的认识尚处在起步阶段，没有真正理解其含义。
1.5 教材建设的立体化程度不够 立体化教材是指通过多种教学资源的提供而提出的某课程的整体教学解决方案，它能最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，提高教学、学习质量，促进教学改革。立体化教材通常包括以教科书为中心的多种资源，但是目前高职学校大多只使用纸制教材。
2 高职教材的编写体系
高职教材应反映高职教育的特点，应坚持：理论的适度性、应用的系统性、实践的指导性、内容的先进性。也就是说，高职教材理论以够用为度――即理论能够为实践服务，能够指导实践就可以了。基本知识采用广而不深、点到为止;应用的系统性――教材没一部分应是实际工作岗位的一项任务或完成任务一个步骤;实践的指导性――高职教材中就应该包含指导学生真做、真感受;内容的先进性――高职教材内容要紧密结合社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变换，随时更新。高职教材这些特色决定了高职教材编写必须彻底改革，基于工作流程的教材编写机制正满足了高职教材的特色。
首先，在教材编写中应按照岗位工作流程、以工作实践为主线，组织教材内容;其次，教材要充分体现职业教育的要求，以职业能力培养为重点;第三，教材编写结构应为：学习情境――项目任务――知识点――巩固提高等;第四，教材应是立体化教材。
2.1 学习情境的设计 学习情境是基于工作过程教学模式课程实施方案，是按照工作任务及其工作过程设计的学习单元。设计学习情境应做到每个学习情境都是完整的工作过程;每个学习情境应是同一范畴的事物;学习情境之间是平行或递进的关系;个别情况学习情境可采取工作步骤;②学习情境可为实际工作任务或设计的工作任务，另外，在学习情境设计时可将各情境均涉及的内容单列，设为“公共情境”。
《网络广告设计》是按照网络广告策划、设计、管理的流程，笔者在编写十二五规划教材时，进行了如下设计，此书在没有任何修改的情况通过国家教委的审核。
学习情境一，知晓网络广告，这是一个“公共情境”全面地介绍了后面学习用的网络广告的基础知识，使读者能够对网络广告有全面的了解，为后面的学习打下基础;学习情境二，进行网络广告调查，是设计活动的基础，是进行设计的第一部，网络广告调查结果决定着广告设计;学习情境三，编制网络广告预算，是第二部，预算的多少直接决定着媒体选择和设计的其他活动;学习情境四，掌握网络广告设计原理，从心理学、色彩学等不同角度研究了网络广告设计时应遵循的基本规律，是网络广告设计的最基本知识;学习情境五，制定网络广告的目标和媒体计划，主要讲述如何制定广告目标和编制媒体计划;学习情境六，进行网络广告创意，主要从主题和创意方法等角度分析了完成创意的基本工作;学习情境七，进行网络广告组成要素的设计与制作，将一个网络广告划分为文案、图像、声音和视频等部分，研究各个部分的具体设计制作方法;学习情境八：制作网络广告作品，主要从具体实例入手，介绍不同形式网络广告的制作方法;学习情境九：发布网络广告的发布，着重分析网络广告的发布方法和技巧;学习情境十：评估网络广告效果，从心理、经济、社会角度分析如何评价网络广告效果;学习情境十一：撰写网络广告策划书，分析网络广告策划书撰写方法。 2.2 项目任务的设计 项目任务是完成一项工作的流程、步骤必须开展的工作或必须掌握的技能，例如在《网络广告设计》“编制网络广告预算”情境中，根据编制网络广告预算步骤，我们设计了：分析影响广告预算因素、选择预算方法、分配预算、编制预算表等任务。在“网络广告策划书”中我们设计了了解网络广告策划书、设计网络广告策划书封面、撰写网络广告策划书征文。
2.3 知识点的设计 知识点是完成各项任务或形成各种技能时应必须具备的理论知识，在编写高职教材时，这些理论教材的编写应本着够用的原则，以技能形成为核心，而淡化学科的完整性。例如在“了解网络广告策划书”，我们设计策划书结构和作用两个知识点，学生知道谁要写策划书，和策划书撰写的基本内容。
2.4 巩固提高 教材中设计巩固与提高包括两个内容，理论测试题和实际操作题。理论题型主要为选择、名词解释、简答、论述和案例分析等。目的在于学生掌握必要的理论知识和提高学生分析问题和解决问题的能力;实际操作题主要是一个学生一个任务环境，让学生完成某项操作，以此来检验和提高学生技能。
2.5 立体化教材 随着信息技术发展，学生学习知识的途径多样化，这要求教师向学生提供多种教学资源，就内容而言，应考虑主体知识、案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测（考试）软件及其他内容的提供;就外在形式而言，应提供主教材、辅教材、配套电子资料（电子资料库）、教学网站;或提供纸质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。就服务对象而言，应为教师提供教学参考资料，为学生提供学习指导学习资料。
根据《网络广告设计》的特点，在教材编写过程中，我们除了编写纸质的主体教材外，还设立了教学网站，网站结构如图所示。