浅谈俄语学困生的成因与转变方法
浅谈俄语学困生的成因与转变方法
没有人天生是学困生，通常来说，所谓的学困生一般有两种，一种是爱好学习却无从下手，千辛万苦后只收到事倍功半的效果;另一种是根本不爱好本门科目，从未尝试去了解更无从谈如何学习。本文将根据不同学困生的不同的特点，有针对性地谈一些合理的学习方法，使每位学困生在接下来的学习中找到方向，早日加入俄语优等生的行列。
一、俄语学困生的成因
由好奇到恐惧的转变
当一种新事物、新现象出现的时候，人们往往对之发生好奇而急于了解、观察。学生第一次面对俄语这种新语言项目，同样具有强烈的好奇心，在好奇心的驱动下，学生普遍希望掌握这一新的语言，因而也具有强烈的求知欲。但随着教学内容的逐步增加，俄语词汇量不断丰富，教学要求的不断提高，部分学生在学习活动中表现出无法紧随教学步伐，面对众多的学习内容感到力不从心，无所适从，逐渐成为整个学习队伍中的落伍者。这些学生最后表现出无奈和彷徨，面对一次次考试的失败，对英语学习逐渐出现害怕、恐惧心理。
缺乏目标和正确方法
有些学生学俄语仅仅是一时的热情，俄语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，一旦连续几次成绩下落，便产生自悲，进而发展为学困生。学困生学习方法主要是靠死记硬背，对生词逐个字母反复拼读，结果还是前边读了后边忘；对课文理解不考虑上下文，照本宣科，读起来有口无心，课上学了， 课下不复习巩固，课后又忘了，遇到考试，成绩当然是惨不忍睹，这也进一步促使他们放弃俄语学习。
对学习由自信到自卑
通过对许多学生的观察发现，极大多数的学生在初次接触甚至尚未接触俄语学科学习之前均有较强的自信心，相信自己一定能成功。自信心是指一个人认为自己有力量、有能力承担和完成某些任务，实现即定目标和理想的一种心理倾向，它作为一种非智力因素，在学习活动中发挥着极其重要的作用。这种倾向性表明，即使后进生在自身形象形成前或后，潜意识中还是要求进步的。学困生从自信到自卑的心理发展过程，主要原因是缺乏学习恒心。当后进生的心理常处于一种压抑状态 ，自尊心受到伤害，致使自信心日益下降，自卑感随之产生。也就是说，如果由于品德表现、学习成绩长期处于低下，这些学生又得不到别人的尊重，自尊心遭到伤害，感到在这个集体里比别人差一等，从而产生悲观的情绪，有的甚至放弃努力，自暴自弃，甘居下游。
对俄语学习的逆反心理
教育教学实践表明，每个学生在学习一门新的学科，参加一门新学科的考试，接触一位新的老师，起始阶段都有一种心理满足需求，希望出现新的奇迹，能受到老师、同学的认同和肯定。因此，对每一种新事物、新知识充分显示其易接受性和乐于接受的倾向。但正如前面所述，当知识深度的加深，教师要求的不断提高，特别是考试压力的不断增大，少数后进生对俄语的学习感觉无法承受的情况下，逐渐出现害怕考试，厌恶记忆枯燥乏味的单词、词组、句式结构，进而引发对教师的课堂教学反感情绪。
缺乏良好的学习习惯
课堂上，学困生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。其次，学困生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上课听讲如坠于云雾，效果很差。在写作业方面，许多学困生只能完成较简单的抄写作业，而对于针对性练习，却是无能为力，只好靠抄袭来应付，从而养成了投机取巧的惰性。
个性差异和外界的影响
有些学生性格孤僻内向，有的学生性情偏激，表现在学习上，情绪烦躁而低落，思维受到抑制。此外，学生的家庭条件以及外界的环境，也影响着学生的学习兴趣。
二、俄语学困生的转变方法
学困生之所以差，有时候没有奋斗目标是很重要的原因。他们没有所谓的优等生心中那种一定要把本门专业学好的强烈信念。但是，教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，同样有渴望进步渴望进步的愿望。所以，在俄语学习中应坚持“不抛弃、不放弃”的思想，改变学困生心中消极对待的心理，让爱学习不会学习的学生找到事半功倍的方法，让不爱学习的人找到兴奋点，争取后来者居上。
化整为零
俄语是一门交际工具，是一门实践技用很强的课程，需要学生大量反复地模仿，练习运用。本身俄语的词的用法区别，语法规则等就很复杂，让学生很容易迷惑，而有些学生如果过分的专注于俄语的某一方面学习，就会事倍功半。如果只专注于阅读速度，忽略了其中隐性的语法知识，就无法深刻理解文章的含义和涉及的语法知识。如果只是钻研语法，忽略了阅读材料的整体性，就容易断章取义，举步维艰。“语言是一门艺术，是一门只有通过下意识的训练而不是有意识的训练才能完成的艺术”。
语言是一门技能，如何掌握这门技能要讲究技巧。要注重听，耳朵先行，每个人在出生后都是先通过听来了解他人要表达的想法，听懂之后才有了模仿，也就是说的欲望，会说之后自然会想把自己要表达的思想用所学的语言表达出来，而大量的阅读和扎实的语法知识又为写提供了可能。这看起来仿佛是一个枯燥乏味的过程，可是如果认真体验，找到一条最适合自己的学习之路，那么这个体验将是愉快而美好的。学习俄语的道路一定不是一帆风顺的，那么如何将复杂的知识化整为零就是成功的关键。
首先，要培养自己独立思考的能力，不要过分的依赖上课的时间，学会自主学习。要知道自己的弱点在哪里，减轻焦虑，增强自信。很多学生在学习之初都与其他学生一样，渴望好成绩，学习努力，上课积极，但是因为对自己弱项的焦虑，就容易烦躁、不安、缺乏自信。通过一次次的尝试、努力与失败之后，就开始责备自己缺乏语言天赋，逐渐泄气，导致最终放弃。其实，如果每一次学习时都给自己定一个小目标，并为之努力，体会到成功的欢乐和喜悦，就会激起对更大一点的成功的追求，进而形成良性循环。
其次，不要急于求成，“冰冻三尺非一日之寒”。要反复练习单词的正确发音，熟悉词性和词义，试读课文，试着翻译简单的文章。学习俄语时，即使短期之内没有进步，也不要抱怨叹气，要找到解决问题的办法。如果听力差，那必定影响到表达，正所谓十聋九哑，要给自己创造一个语言环境，多与人用俄语交际，互动和讨论，久而久之让自己敢于张口，乐于交流。
最后，也是最重要的就是不能固执，墨守陈规。俄语语法复杂而繁琐，千变万化，却万变不离其宗。不要割断语言与其他社会因素之间的联系，要结合当前实际，融会贯通的理解语言材料。在俄语学习中既不要只围绕课本，也不要脱离教材，要主动的把教材与实际结合。另外，不要只注重写作技巧而忽略必要的语言积累，书写是阅读和语法知识的发展与运用，大量的阅读积累，会让学生在进行俄语写作时有话可说，背诵一些固定词组和经典句子，更是写作中不可或缺的亮点。
举一反三
如果一个学生认为自己缺乏学习好外语的能力，并视这种能力为超越自己控制的内在稳定因素，可以想象，他不会在外语学科上做更多的努力。有些学生认为俄语难学，单词不好记，语法不好学，就得过且过，放任自流。这样不端正的学习态度就导致学生的求知欲不高。有些学生不知道学习俄语的社会意义和社会价值，认为俄语的学习是无所谓的事，所以一旦学习上遇到困难，他们很容易就缴械投降。其实，这类学生也许并不知道语言能力应该靠什么方法提高。如果帮助他们找到学习俄语的乐趣，那么最后他们往往会收获意想不到的惊喜。首先，就是激发求知欲，也就是说激发学生学习俄语的愿望。利用学生的好奇心和对成功及自尊的渴望，激发学习动机。让学生主动的发现俄语中生动有趣的地方，古语说“趣以志生，志能生趣。”有意识的去接触俄罗斯的历史文化，了解那里的风土人情，试着学唱几首俄罗斯歌曲，或者背几首俄文原版诗歌，这样就会不自觉地想要学好俄语，以便进一步地了解自己感兴趣的方面。虽然俄语是曲折语，它富于词形变化，一个词往往有多种语法形式表示不同的语法意义，要努力的化难为易。例如，学习俄语的名词格时，不难发现，第一格做主语，第二格表示事物的所属关系，第三格是表示行为的间接格，第四格是表示行为的直接格，第五格是工具格，第六格是与前置词连用表示地点。这样将语法知识由浅入深的学习，就可以消除学困生的恐惧心理，从而调动学习俄语的积极性。
其次，就是要端正学习态度，态度是内心的倾向，表现是外显的行为，学生的内心态度会通过他们的学习表现出来。要学好俄语，多听多读是关键，可以先从发音入手，培养标准正确的语音面貌，在学习语法时，要多看多练，单纯的死记硬背是徒劳无功的，要知其然还要知其所以然。还可以根据自身的特点来学习俄语，如果偏内向就多阅读一些俄语方面的资料，为写作积累素材，并尽可能的多加练习；如果偏外向就多与人练习用俄语交流，锻炼表达能力，同时也可以背诵一些美文素材，提高写作能力。
最后，要学以致用。学习一门技能的最终目的就是灵活运用这门技能。学生可以尝试着进行一些汉俄、俄汉互译，不要产生畏难情绪，更不要遇难而退，利用课内和课外的时间进行训练，学会运用正确的时态来锻炼自己的表达。让自己不断尝试成功，保持学习兴趣的持久性。
正确定位
著名哲学家洛克认为，孩子的心灵是一块白板，可以随人抹去塑造。这个抹去与塑造的过程，其实就是孩子接受来自各个方面的教育与影响。作为学习者，不管他当下的成绩好与坏，他与其他一起学习的人都是平等的。不要因为被扣上学困生的帽子，就产生“破罐子破摔”的想法。语言学习的成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，和学习动力等。多利用课前及课间休息的时间主动和老师交流，尝试有意去接近老师，也许老师就会发现你某一方面的优点并加以肯定，这对一个缺乏自信的学困生来说是莫大的鼓舞，也许和老师的一次聊天就会转变自己学习的态度，激发学习的动力，让自己爱上学俄语，主动学俄语。
要给自己一个正确的定位，没有人永远是学困生，也没有人愿意永远当学困生。转变头脑中的固定模式，因为每个人都有不可估量的潜在价值，自信是成功的第一秘诀。调动积极性，尽量控制自己的畏惧，厌恶心理，寻找学习规律，学会科学的记忆方法，如：联想记忆，分类记忆，比较记忆，词的对比记忆等，摒弃死记硬背的机械记忆。知识学的活，用起来才灵。在俄语学习过程中，要勤于动脑，勤于动手，不断的总结规律，旧知识不忘，新知识记牢。心理学的观点认为，鼓励给人力量，笑容给人亲切感，让自己带着愉快的心情学习，较易取得良好的效果。
结束语
俄语学习不是一朝一夕的事情，学困生现象的出现也不是一朝一夕形成的，因而对学困生的转化也工作也很难立竿见影，不能操之过急转化，这就要求将引导、转化、帮助等各项工作持之以恒地开展下去。一方面，教师要善于发现、因材施教、耐心辅导；另一方面，教师还要注重不断更新观念，让教师的教学形式与内容永远充满活力与新意，努力避免新的后进生的出现，有效地防止两极分化的现象。学困生的情感一般较丰富，他们常希望受到老师的关注，他们更需要老师对他们多关心，多爱护，来满足其心理需要。当他们有所进步的时候，更需要老师的及时鼓励和肯定。一旦老师的形象与情感为他们所接受，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而激发他们学好该师所教学科的强烈愿望，形成巨大的牵引力，达到自主学习的目的。从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。注重情感教育，深入了解学困生的学习实际，努力发掘“闪光点”，重塑学困生的自尊与自信。