少数民族地区初一数学学困生的成因与转化

关键词　少数民族　数学学困生成因　转化

在实施九年义务教育后。所有的小学毕业生全部都升入初中。由于学生个体的差异,初中教材内容的加深,教学要求的提高,学习方法的改变,外界因素的干扰等原因,学生两极分化的现象特别严重,在数学方面尤为突出。最近我们统计了我校近几年来在期末统考成绩中每个年级数学科50分以下所占的比例。结果看到,无论哪个学期,50分以下学生所占比例最多的总是初一年级,而人数之多均达到全年级人数一半以上。初二、初三年级的数学学困生虽然逐步减少,但他们所占比例仍然很多。以我校初一年级上学期为例:50分以下的,2007年学困生占62%;2008年学困生占67%;2009年学困生占70%。这种状况对少数民族地区来说应该是普遍的,如果初一教师不及时引导。将会严重影响初二、初三教学质量的提高,从而严重影响普九教学质量的提高。

一、少数民族地区初一数学学困生的成因

(一)师资问题

我校地处大石山区的偏远乡村,由于生活、工作条件极其艰苦,部分比较有水平有能力的教师不愿进去,教师配备只能就地取才。我乡近几年来每年都有30个以上的代课教师,今年就有21个临代,13个长代。全乡共有9个村完小、46个校点,其中有个村完小、6个年级只有1个公办教师。由于代课教师工作的不稳定性,加上业务水平、个人能力有限,教育教学质量不可避免地受到影响。

(二)学生状况

我乡每学年瑶族小学生占全乡学生的60%左右。由于民族语言不同,部分小学教师与一、二年级学生无法沟通,造成大部分学生从一开始就无法学好。进人中学后,随着学习科目的增加,内容的拓宽,知识的深化,课时的减少,尤其是数学知识从具体变为抽象,从文字发展到符号,由静态进人动态……在小学阶段没有良好知识基础的学生,成绩自然就会逐渐下降,久而久之就会失去学习信心和兴趣,容易陷入厌学的困境。

(三)社会、家庭影响

由于只看到有的人没读几天书,照样出来当老板的表面现象,一些学生就简单地认为“上不了学,可以出来打工挣钱”“大学毕业生一样要出来打工,何必读这么多”。这种新的“读书无用论”思想,在偏远农村相当泛滥。学生没有正确的学习目的和学习动机,看不清前途,没有远大的理想。

二、转化初一数学学困生的措施

就目前的状况,要想大面积的转化学困生,需要社会、家庭的通力合作。现笔者仅从学生的角度谈谈我们的一些做法。

(一)培养学习动机,激发学习欲望

学习动机是直接推动学生学习的心理动因。学习动机的培养是为了让学生把学校或社会向他提出的客观要求变成自己内在的学习需要,是指学生从没有学习需要到产生学习需要的过程。在教学过程中,作为主导的教师,应特别注意根据学生的实际情况,激发学困生的学习动机。一般来说,教师可通过形式生动活泼的学习目的性教育,使学生正确认识学习数学的重要意义,知道只有知识才能改变命运,把现在的学习与祖国的发展与富强联系起来,从而逐步形成能长久起支配作用的学习动机。在学科或单元教学开始时,可以向学生介绍所学内容的背景和广泛应用,因为数学认知情绪的构建有助于学生数学学习动机的激发。例如在平面几何入门教学中,教师可以采取使学生“回到”熟悉的生活实际中去的方法,利用知识本身的价值去吸引学生。如教师可提出如下问题:在小学里,我们已学了测量线段长度的方法,你们能用这种方法测出旗杆与古塔的高度吗?在学生说爬上旗杆可量或把旗杆倒下来可量时,又问:这样量旗杆,然后又重新安装,不是很麻烦吗?而且如果把古塔拆下来,还能测量其高度吗?学生们无言以对,这时教师说:学习平面几何以后,不用爬旗杆,也不需要把它倒下来,只用一块三角尺即可轻松地把它们的高度计算出来。由此学生学习几何的欲望就被强烈地激发起来了。

(二)及时鼓励帮助,树立强化自信

学困生之所以学习成绩差,原因是多方面的,最主要的是缺乏自信心,易产生自卑感。爱迪生说:“我与别人不同,也许就是拥有惊人的自信。”为了帮助学困生树立自信心,可利用班会或自习课给学生讲古今中外一些科学家、革命家因为树立信心而取得成功的故事。我班一个学生,开学初时给人的课堂印象还好,可后来越来越发觉他要么课堂上无精打采,要么搞小动作、开小差,对数学课有抵触情绪,测验成绩也越来越差。教师经过谈心、调查和分析,找到了解决问题的途径。课堂上总有意地留一点时间给他,易答易做的题目先让他回答或板演,回答得好,做得对时鼓励一番。学期第三次测验他的数学成绩为38分,虽属低分,但毕竟比上次进步了6分,老师在全班同学面前给予表扬,让学生们知道,基础差并不可怕,可怕的是永远没有进步。后来这个学生一改课堂上的不良行为,并积极主动地回答老师提出的问题,数学成绩也一次比一次高,期末统考得到72分。一些在人们眼里不值一提的几句说话、一桩小事,有时却能点燃学困生的人生希望之火,使他们获得自信与新生。

(三)重视情感教育,培养学习兴趣

情感教育是不可忽视的教学目标。数学学习取得成功和进步的一个支撑点就是情感因素。因此,在数学教学过程中教师首先要以情动人,以情育人,激活学生学习数学的情感,使他们积极地去探索、求真。我班有个家庭留守学生,是有名的课堂捣蛋王,调皮得简直令人生厌。教师在批改作业时,有一次发现他作业做得比以往都认真、正确,于是写上批语:老师很欣赏你的聪明伶俐,如果你能改掉以往不良的习惯,并能坚持认真地学习,一定会有出息的。从那以后,课堂上教师不再为他的不断捣蛋而头痛,他与其他同学一样,能积极主动地参与教学,包括思考问题和动手操作,并能主动回答课堂提问。这个学期期末考试时,他的数学成绩从上学期末的6分上升到了41分,明显地进步了。可见,教师必须尊重学生现有的发展水平,尊重学生的人格,注意情感教育,培养学生积极的非智力因素,推动他们的智力发展。

兴趣是一种重要的情感因素,是一种内在的学习动力。苏联数学教育家奥加涅相说:“数学教学的成就,很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否能保持和发展。”只有学生对数学课有了一定的兴趣,才能把注意力集中到课堂上来,自觉地进入数学思维的王国。

数学的一大特点是其内容的抽象性,这就使得一些学生,尤其是少数民族学生,由于见识少、不易理解而失去学习兴趣。因此,数学课应注意利用现实世界的具体事物抽象出数和形的概念,尽可能做到直观教学。教师可根据教学内容自制课件,借助多媒体来生动、形象地展示教学内容,也可通过演示教具来向学生展示数学模型。如讲数轴,可用温度计 来加深学生的理解;讲各种四边形,可用平行四边形加以演变;讲圆柱、圆锥的侧面展开图,可借助扇形、矩形加以演变;讲直线与圆的位置关系时,演示太阳从海平面上冉冉升起的课件等。这些教学手段,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性。

(四)细心具体引导,培养学习方法

要提高初一数学学困生的学习成绩,不仅要引导学生掌握数学的基础知识和发展基本的数学能力,还要指导学生掌握与数学课程相适应的基本学习方法,如预习、听课、复习、作业、总结等方法。

预习是对学生自学能力的锻炼,但是很多老师要求学生预习往往只是走过场,没有落实到位。对于初一新生来说,他们中的大部分人不知道预习该干什么,从何看起。教师有必要在课前编写提纲,引导学生学会预习。

上课如何听,听什么?可要求学生从四个方面去听课。第一,带着在预习中未弄懂的问题听课,尽可能把疑点在课中解决。第二。通过听老师讲弄懂了或还有疑问,要把关键的地方记下来,还不懂的课后要及时向老师请教。第三,在听课中不能只听问题的答案,更重要的是听老师讲解例题时的解题思路,以学会做一类题,而不只是一道题。第四,注意听老师在课堂中补充的例题,这些例题通常具有代表性。

对于课后练习,除一些常规要求外,还要求学生将错题、难题、好题做上标记,包括计算上的失误等,都一一记在自己的“纠错本”或“精华本”上,隔一段时间就要复习一遍。每周测试前教师公开告诉学生,考题全部是课堂上讲过的例题和练习,特别是学生容易做错的题,以此来促进学生做好复习,发挥“纠错本”和“精华本”的作用。

学会复习与总结是巩固知识的关键。学完每一章,要及时指导学生做好阶段复习,通过阅读教材、听课笔记、练习本,从中提炼出本章的知识重点和难点。对学困生不易理解或理解不深的地方,要着重复习巩固。凡是学生在作业或测验中不会做或做错了的题目,要做专题复习,然后让学生独立做一遍,检查他们是否已经掌握。通过指导学生进行归纳总结,让他们学会条理知识,发现、掌握规律,积累经验,不断提高。

要转化学困生,除以上措施外,还要有一个好的教学环境。学校、班级必须有好的校风、班风、教风和学风,全校师生有强烈的竞争意识和进取精神,有为校争光的雄心壮志。要形成一个团结拼搏的氛围,要搞好教师与教师之间、教师与学生之间、学校与家长之间的关系。大家通力合作,齐心协力,发挥集体的力量。使学生取得共同进步。