论高效美术课堂对提高学生审美能力的作用

【摘 要】长期以来，美术教学基本都停留在以传播基本技能为目的的层面，而忽视了学生审美能力的提高。素质教育要求对学生的综合能力进行培养，审美能力作为学生综合素质能力的重要组成部分，必须得到重视。美术教学对于提高学生的审美能力有着十分重要的作用，必须要重视高效美术课堂的打造与学生审美能力的提升。

【关键词】高中美术;审美能力;教学

课改将课堂效率与学生能力的发展进行了有机的整合，要求对学生的美育更加重视。本文试就如何提升美术课堂效率，提高学生审美能力进行探讨。

一、让学生处于主体地位，营造出主动探索的氛围

课堂的有效是要让学生有所得，学生的审美能力也只有通过学生自己的实践才能够更好地提升。这一切都需要建立在学生参与的基础上，也就需要让学生能够处于美术课堂的主体地位。而教师则需要进行引导，让学生能够主动地去参与、探究和发现。在这样的过程中，学生既能够掌握知识，又能够有效锻炼自身的能力。让学生处于课堂学习的主体地位是促进学生审美能力提升、打造高效课堂、实现素质教育的关键。因此，美术教师必须要对自己的教育观念进行转变，让学生能够以积极的态度参与到教学的全过程中，最大限度地发挥出他们的潜力。为了能够树立学生在学习过程中的主体地位，还需要为学生创设出主动探索的氛围，让学生能在一个轻松、没有压力的课堂中去自主学习、钻研和讨论，让学生在相互之间的交流中提升自己的审美能力。

例如在欣赏罗丹所创作的《巴尔扎克》时，在介绍完其创作背景之后，提出下列问题：罗丹为什么要将《巴尔扎克》的双手铲掉？罗丹为何要将巴尔扎克塑造成这样的形象呢？让学生对这两个问题进行探讨，使学生了解罗丹的创作意图，让学生能够对事物进行辩证的思考，在一个更加宽松的环境中去进行学习，形成自己独特的审美能力。

二、用艺术作品来带动美术课，提高学生审美能力

在上美术课时，特别是欣赏课，学生都会产生一个对艺术的认识与理解过程。开始时，学生们会觉得如果很像、有序、看着顺眼，那么就是好的，而对于那些不像、不顺眼的作品则认为是不好的。也正是因为这些反差，学生们会慢慢发现艺术品往往并不是用“像、有序”等作为判断标准的。产生这样的认识之后，学生才会真正的去关心艺术是什么，艺术的标准是什么。空洞的理论讲解是让学生学不到任何东西的，这样的课堂教学也就是无效的，而应当将艺术中的不同观念通过不同的作品介绍给学生，这样学生在欣赏到具体的艺术作品的同时就能够对相应的艺术观念进行了解。同时在引导学生欣赏具体的美术作品时，还要选取不同理念的作品，这样才能够让学生认识到在艺术史上，这些观念是并存的，进而能够拓宽学生们的审美观念和审美思路。

例如在为学生出示徐悲鸿先生的作品时，学生们会十分主动地赞叹，但是在出示刘海粟先生的作品时，学生却往往会感到茫然不解。因为这两种画是截然不同的画种，并且这两位作家各自运用了不同的技法与材料，但是无论这些画作画得像或不像，都必须要让学生们明白，这些都是画家们对自然美的一种追求。因此，引导学生对艺术作品进行欣赏时，还必须要让学生去领悟作家倾注在作品中的情感。用人类艺术精品中以及大自然中的美和社会生活中的美，帮助学生们理解美的规律，打动学生的感官，让学生的审美心理结构能够得到完善。在审美中对自己的人格进行升华、进化，塑造出完美的人格。

三、让学生形成审美自觉，提高课堂效率，促进审美能力提高

所谓的审美自觉，可以理解为学生对艺术品的一种自觉的审美，当面对一幅作品时，学生能够主动地、运用一定的科学的方法去进行分析鉴赏，进而从中得到熏陶。如果在整个美术课上，都是由教师担当主角，而学生作为听众，那么学生在听课后的反应会很淡漠，所获得的东西也少，学生也没有一点自己切实的体会和感受，这样的课堂无疑是低效的。长期下去，教师的思想就会偏离学生的审美能力培养这一教育目的，也会偏离美术素质教育的宗旨。由此看来，教师必须要对自身的美学修养，注重对学生审美情趣的培养，积极地为学生创造出一个美的环境。教师要积极运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段，通过有声、有色、有形的环境氛围，使学生在浓厚的兴趣和强烈的求知欲中潜移默化地受到了美的熏陶，从而提高审美意识。

总之，学生的审美能力提高和美术课堂的高效有着十分密切的联系，两者之间相辅相成。要提高美术课堂的教学效率就需要对学生的审美能力进行培养，但是无论如何都要将学生放在首位，让他们能够在课堂教学中有所收获。

参考文献：

[2]马新.高中美术教学中学生审美能力提高探讨[J].群文天地，2012

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