试论提高英语专业学生写作能力的对策
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论文关键词： 英语专业学生 英语写作能力 教学对策
论文摘 要： 英语写作水平最能反映一个人的英语综合运用能力。但是目前英语专业学生的写作水平却不容乐观。学生的写作整体情况与预期的目标还有很大的差距。作者根据学生在习作中出现的问题，有针对性地提出了几点教学建议，引导学生有效地提高写作能力。
1.引言
英语写作能力是评价学生英语综合水平和应用能力的重要指标，它的掌握在英语各项技能中是要求最高的，也是最难的。单其在英语专业四级考试中的比重，就足以引起英语专业的教师和学生的足够重视，更不用提它在现实的各项考试、求职、工作中的重要性。但是目前英语专业学生的写作水平却不容乐观。无论从平时的作业还是期末考试的实际情况看，学生的写作整体情况与预期的目标还有很大差距。学生在写作中出现的错误归纳起来主要有：选词或搭配不当、词性混淆、拼写有误、语法不通、中式英语、书写马虎、卷面不整洁等。究其原因，主要是学生的英语基础知识掌握不牢，对写作缺乏兴趣，以及教师的点评不到位。
2.写作教学对策
学生写作中存在的问题暴露了英语教学中存在的薄弱环节。那么我们应该如何有针对性地引导学生有效地提高他们的写作能力呢？
2.1激发学生的写作兴趣。
根据对学生的问卷调查，我发现英语专业学生对写作严重缺乏兴趣。“老师给出作文题目，给学生提出要求，并让他们在课外完成一篇作文，然后上交给老师批改”，这种传统的写作教学模式只会打击学生的写作热情。因此，如何激发学生的写作热情，让他们乐于写作就成为了至关重要的问题。我们要尽量营造一个轻松愉快的氛围，激发学生的写作兴趣和欲望。
2.1.1创设生动有趣的写作情境，让学生有话可说。
语言源于生活。我们平时在布置英语写作任务时，可以选择一些学生较为感兴趣而又比较贴近他们生活的话题，这样，他们就会觉得有话可说、愿意写。同时，我们还可以要求他们用英语记日记。这不但是练笔的好机会，而且是让他们的心灵得到宣泄的好途径，他们在精神得到满足的同时又可以提高英语写作水平。 学生习作的批改和讲评务必及时、到位。教师既要认真阅读学生的习作，又要指出其中的不足并提出修改意见，以便学生改进，但切忌将学生的文章变成自己的作品。外语写作不仅要求学生具有一定的语言基本功，而且需要用英语来思维，很地道地表达他们的思想。这对英语专业的学生来说并非易事。他们好不容易才完成一篇英语作文，被老师这里改、那里改，最后只剩下几个字，这会极大地打击他们的写作热情。所以，我们在批改学生的英语作文时，要尽量多发现他们文中的闪光点，如用了一些好词和好句子，我们可以加以标示，并批上“Good”，“Well-used”等来加以评价。而对于他们由于粗心大意所犯的错误，我们也可以委婉地批上如“Think it over.”等来引起他们的思考，并让他们自己去改正。总之，评语不仅要写得中肯，还应写得亲切、热情，能体现师生之间的亲密关系。另外，为了激发他们的写作兴趣，我们可以将他们当中写得好的作文张贴起来，还可以把学生的优秀作文汇编成册，印发给全班。同时还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，母亲节可以来一次“A Letter to Mother”。这样既可使学生在用中学到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。
总之，我们应对学生多鼓励，对学生多纵向比较，少横向比较，让他们看到自己的哪怕是点滴的进步，体验成功的快乐。
2.2苦练基本功。
词汇是写作的基石。写作没有一定量的词汇好比巧妇难为无米之炊。学生在写作中常常出现要写的单词突然想不起来，要用的词组没把握，或是单词的词性没记清，结果乱用的情况。这都说明了他们对单词的记忆不够准确和牢靠。有人说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”因此，我们在英语教学过程中应重视词汇教学，首先要加强词汇的讲解，词的固定搭配，近义词、反义词，使学生全面地掌握单词的用法；其次要多让学生对新单词的用法加以练习，如让他们造句，还可以通过开展单词听写、词汇竞赛等活动来促进学生记忆单词。一旦他们通过艰苦的积累，词汇量加大了，他们的写作水平就会自然而然地提高。 "
2.3分利用精读课。
精读课在英语专业占有极其重要的地位。精读课本中的文章均选自原版英文报刊，体裁多样，贴近生活。这些都为培养学生的英语写作能力提供了极为有利的条件。老师应该把每篇文章都当作是一篇范文，让学生了解每篇文章的体裁、写作手法和修辞手法。除了文章的篇章结构外，还要让学生了解段与段、句与句是怎样衔接的。同时，必须多给学生练笔的机会。如学了一篇文章后，可以让学生来模仿课文进行写作。又如对于一篇较长的文章，可以让学生对课文进行缩写或改写；如果课文是个小故事，可以让学生自由想象写出一个不同的结局。
2.4培养学生良好的写作习惯。 2.5鼓励学生广泛阅读，加强背诵。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作的关系相当密切，相互促进。阅读是一种输入，而写作是一种产出活动。克拉申曾说：“二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣、可理解的、与学生有关的输入。”没有一定数量的目的语的输入，产出将非常困难，因为广泛地阅读可以为学生提供丰富的写作素材。
我们常常听到学生抱怨写作太难，没有什么可写的。学生们交上来的习作存在一个普遍的问题：内容空洞，言之无物。这主要是他们平时没有注重素材的积累所致。英语阅读恰好为学生提供了一条积累丰富写作素材的途径。通过广泛地接触英语材料，同学们首先对英语会产生感性认识，而后慢慢地去理解和领悟，最终他们会克服汉语的干扰，用英语来思维。中国学生学英语往往习惯用汉语思维，在听和读时，总要在脑子里把英语翻译成汉语；在说和写时，先想汉语，然后将汉语翻译成英语，因此他们的作文中有大量的中式英语。通过大量的英语阅读，他们会渐渐养成用英语思维进行写作的习惯。因此，英语阅读在提高学生的写作能力中起着不可替代的作用。
另外，背诵虽然是一种传统的语言学习方法，但是它却是行之有效的。语言的学习是一个日积月累的过程，要想学好英语，就必须大量背诵，积累丰富的语言材料，这样，在实际运用时，才会下笔有神。
我们平时不妨给学生们布置一些英语阅读和背诵的任务并定期进行检查，一旦坚持下来，他们的写作能力一定会有质的飞跃。
3.结语
英语专业学生写作能力的提高并不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，我们一方面要鼓励学生多写、多读、多背，另一方面应有针对性地对他们进行指导，只有这样才能最终使他们最大限度地进行有效输出。
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