运用多媒体提高美术教学的有效性

【关键词】 美术教学 多媒体 有效性

【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(B).2010.12.032

多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，随着教学现代化进程的推进，将被越来越广泛地运用于教学的各个学科。而美术本身就是一门视觉艺术，它的特点是直观和形象。如何在教学中恰当运用多媒体技术，提高课堂教学的有效性？以下是我在教学中的一些具体实践和探索。

一、 拓展视野，调动学生学习的主动性

在传统的美术欣赏课教学中，老师一般只能就书本上的图片为学生做简单的介绍，如：“这是××画的”、“这是××朝代的作品”等，往往是教师讲得口干舌燥、学生学得枯燥无味。而多媒体教学以其绚烂多彩的表现形式，融欣赏、讲授、示范为一体，声画同步，图文并茂、生动直观，既有利于激发学生的学习兴趣，又利于学生理解和掌握。特别是借助于网络进行欣赏教学，可以为师生们提供丰富多彩的美术欣赏内容，开拓学生视野。我们可以把在网上搜索下载的相关资料制作成多媒体课件，也可以带领学生利用学校的网络资源到相关网站直接查阅。在这个过程中，教师是教学目标的确定者、教学过程的组织者和指导者。对于学生而言，则使他们能够独立思考，自主探究，并敢于发表自己的见解和看法，从而养成良好的学习行为习惯。在运用多媒体的过程中，突出了教师在课堂上的主导地位和学生学习的主体性。教师的引导，加上学生的积极参与，使教与学双方的能力都得到充分发挥。例如浙美版教材中的“艺术瑰宝”单元所涉及的内容非常广泛，如何使课堂中的45分钟最大限度地被利用，从而使学生的学习效果达到最佳状态？教师如利用课本上仅有的几幅彩图来说明问题，显然力度不足。于是我在课前让学生充分预习，引导学生利用网络收集与教学内容有关的资料，让学生有备而“赏”，产生欣赏的兴趣。教师再总结归纳，将收集到的资料制成课件并展示，引导学生再欣赏，从而起到浏览书本与单凭借教师口头讲解而无法达到的效果。例如在第十五册《瓷器风韵》一课的教学中，我在课前将在网上下载、收集的大量资料加以整理，使学生在课堂上可以欣赏到古今中外的各类瓷器，由此了解中国瓷器的艺术特点、瓷器文化，体验瓷器文化中的釉色美、装饰美与造型美。同时推荐学生观看中央电视台的《鉴宝》节目，培养学生对瓷器艺术的兴趣，使他们在今后的生活中能自觉主动地观察和体验。

二、 创设情境，增强审美体验

在美术欣赏课中，运用多媒体把音乐和美术、电影与美术有机地结合起来。多媒体特有的声、光、图，能很自然地寓情于声、寓情于画、寓情于理，为课堂教学营造出宽松、美妙、和谐的氛围。我们可以充分调动学生的视觉、听觉，让学生在图像的光线明暗、颜色的变换中体验美术质的美感；在声音的音量、音质、速度、节奏等的切换中进入教学情境。这样图文并茂、声色俱全地表现主题，可充分有效地培养学生的审美能力和创造力。例如在上《北京故宫》、《江南园林》等课中，放映有关的影像资料，配上背景音乐和解说词，使学生有一种恍如游览其中的真实感。再如欣赏《伏尔加河上的纤夫》时，如果只看课本中的小幅图片，学生会因为对作品内容及产生背景缺乏了解而印象不深，难以产生共鸣，影响了学生对美术作品的审美欣赏。我运用多媒体把画面投影到大屏幕上，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，再通过鼠标指针，指点画中细节，引导学生观察纤夫们在艰苦劳动下的各种表情、姿态，同时播放合适的背景音乐……这时学生开始自觉地进入某种情境，自觉地体验纤夫们劳动的艰辛，从而产生审美同情。当学生进入联想境界后，背景音乐重新响起，并配合着教师的解说：“是谁在伏尔加河上呻吟？这呻吟声像是一支沉痛的歌曲，是纤夫们在痛苦地行进。”这时学生们原先模糊的、朦胧的审美享受就会变得清晰，获得艺术作品内层意蕴的更深领悟。又例如当我们欣赏到毕加索的名作《格尔尼卡》时，作品取材于真实的历史事件，以富于象征的形象揭露了法西斯令人发指的暴行。这时候请学生观看南京大屠杀或者“9・11”恐怖分子袭击美国纽约事件的有关影像资料。学生就会自觉地体验画面凄惨的氛围，认识到现实世界残酷的一面，激发学生对战争的痛恨与对和平的热爱。甚至，我们也可以插播相关精彩的电影片断，直接以宏大直观的场景形象去激发学生的感受，引导学生调动相关的各种感觉实行通感，使自身的情感融入画面，从而获得艺术作品内层意蕴的领悟和更深层次的审美体验。

三、 轻松演示，突破教学难点

信息技术可以使抽象问题形象化，静态问题动态化。运用多媒体来解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题，有助于突破教学难点。比如在木版画教学中，有关木版画工艺制作的程序、步骤及方法复杂且严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整的制作过程，不是一件容易的事，而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中，很多教师往往只是口头教授，稍作演示，这样的教学，学生难以掌握技法。利用多媒体，我们可以把木版画制作的完整程序制作成幻灯片进行放映，起稿、刻制、上墨、摹印这些步骤的演示都非常清晰明了。再如《青春风采》一课，运用电脑小游戏让学生给模特搭配服装，或者进行服装的色彩搭配和花色搭配，在电脑中进行着色、编辑和修改，都非常方便快捷。在学习构图时，教师事先准备一些图层，同样可以非常方便地让学生把这些图层进行移动、放大、缩小，进行构图组合，也很方便进行修改。让学生通过比较，理解和掌握构图的基本原理。电脑绘画中近乎游戏的手法，特别适合学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，甚至会重新激发起学习美术的热情。再比如传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是比较容易的事情。平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成、发射构成、反转构成等一系列构成原理和方法都可以在电脑中快捷地显示出来，使学生易于接受，便于理解教学中的难点。

四、 激发创意，打开设计思路

传统的工艺美术设计，由于对色彩性能不熟悉，操作不熟练，工具难掌握以及大量复杂的手写美术字等问题，很多学生在制作中手忙脚乱。当辛辛苦苦制作完成后，最让大家扫兴的还是作业的效果，他们的作品往往显得很粗糙，学生自己也很失望，学生学习的积极性严重受损。学生采用电脑进行美术绘画创作，摆脱了纸张、铅笔、颜料、调色盒等繁琐的绘画工具的限制。一有构思，就可以在电脑里尝试表现，随意挥洒，这样可以打消学生“形象画不准，色彩涂不匀，美术字写不好”的顾虑，激发起创作的热情。现在市面上有许多美术设计软件。教材中专门介绍了“神奇的工具”： Photoshop、CorelDraw、Freehand、Illustrator；多媒体网页软件：Director、Authorware、Flash、Dreamweaver、Frontpage等。利用这些软件可以进行各种图像处理，例如我们可以让学生通过电脑绘图软件“画图板”或“PHOTOSHOP”制作贺卡。学生在图片库中选择合适的图片或通过网络选择喜欢的资料，还可以使用绘图软件提供的工具设计图案，再从文字库中选择美术字样式插入贺卡，并进行位置、大小、色彩、效果等编辑，最后结合构图知识、色彩知识将贺卡的图案、文字、色彩、肌理整体调整。有时候，在运用电脑设计的过程中，还会涌现许多新的灵感和创意。学生还可以使用FLASH等动画软件给贺卡设置动画效果、声音效果，使贺卡有声有色、活灵活现地展现出来，也可以将自己设计的贺卡通过E－mail发送给同学、朋友，一起分享成功的喜悦。可见电脑美术设计容易激发学生的兴趣，对于造型能力、创造能力尚低的中学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养。

五、 合理运用，提升教学实效

当然，很多教师在运用多媒体教学中，也会走进一些误区，如果一味地追求多媒体制作的新奇、花哨，就有可能喧宾夺主，变成了多媒体展示课。学生的注意力被一些无用的信息所吸引，反而分散了学生的注意力。有的教师认为多媒体课件就是将课堂上所讲授的内容在屏幕上投射出来，把上课内容都压缩填充进课件中。整个课件中充斥着大段的文字，会使学生感到枯燥乏味，产生视觉疲劳。在美术课教学中，教师的现场示范往往起着不可替代的作用，多媒体的运用，即使效果再好，也无法与教师亲手示范所产生的特有的艺术感染力相比。

总之，美术是造型艺术，美术教学离不开大量的直观演示，计算机辅助教学解决了传统教学中长期存在的诸多教学难题，让课堂教学生动活泼，大大提高了教学效率。多媒体技术的应用对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当地应用，使其更好地为教学服务。多媒体技术与学科教学整合的应用过程是一个漫长而复杂的过程，我们应根据学科特点、按照教育性、科学性、艺术性等原则不断地进行调整和修改，不断探索多媒体教学的经验、方法，实实在在地提高教学的有效性。