学生速读能力的培养策略

语音学家张志公先生说过：“对于任何人来说，读的能力是十分重要的;不能认为只要是识字就会读。读，并不是件很容易的事，读得好，更不简单，人与人之间，读的能力是大有高低之分的。”“现在具备一目十行，过目成诵的能力已经不再是神童才子的事，而是每个人应该具备的阅读能力。”这“一目十行，过目成诵”就是速读能力，是阅读能力的最终体现。

所谓速读，就是在一定时间里看到，而且吸收较多的文字信息量，其中包括看的速度和理解、记忆的速度。受应试教育的影响，教师往往注重指导学生精读，却很少去指导学生快速阅读，造成学生速读能力普遍不高，难以提高语文成绩。笔者就这一问题从认识和方法两个方面谈一些粗浅的看法。

一、提高认识，重视对学生速读能力的培养

在现代社会里，信息量激增，虽说新兴媒体不断涌现，可是包含信息量最大的载体仍是文字。大量的知识来自书本，书刊是每个现代人的必读物。要缩短获取信息的时间，提高学习和工作的效益，就必须提高阅读速度，这个道理毋庸置疑。然而，为什么教师很少在教学中培养学生的速读能力呢？笔者认为，这存在认识上的误区，这种误区来源于应试教育，在全面推行素质教育的今天，教师必须克服这一弊端。

误区一，对速读存有偏见。有些教师认为，读书就要像宋代学者朱熹说的那样：“循序渐进，熟读而精思”“字求其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后，未通乎此，则不敢志乎彼。”而把速读看成是粗枝大叶、走马观花，这是片面的。速读是一种有目的、精神高度集中的阅读活动。

误区二，快速阅读跟提高语文成绩无关。精读无疑能较好地掌握课文知识，提高分数。但快速阅读对于学生学好语文也有重要作用。众所周知，语文的知识积累非常重要，大量的课外阅读是提高语文水平的最终途径。在教学中，笔者发现：学生的阅读速度与他的成绩成正比。这是因为快速阅读使学生获得了大量的知识信息，极大地提高了学生学习语文的兴趣和积极性，从而促进了他们融会贯通地使用语文知识。

二、提高学生快速阅读能力的策略

培养学生高度集中的精神、全神贯注看书的习惯，这对于成绩较差的学生来说尤为重要。这种训练要循序渐进，逐步从短文过渡到较长的文章。在训练中，教师要尽力为学生提供生动有趣的阅读材料，以使学生提高阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

1.培养学生高度精确的概括能力

在指导学生看书时，教师应从字、词到短语，到句子的主干，再到段落的中心句，依知识的难易程度逐级训练学生的概括能力，如“中华人民共和国”这七个字应看作一个概念，脑海里进入的信息是“中国”。这样的高度概括，既提高了学生的阅读速度，又培养了学生的概括能力。

2.培养学生的形象思维能力

在读书时，教师要培养学生把文字迅速转换成图像的能力，如登泰山、游长城、欣赏荷塘月色、饱览田园风光，学生应把作家美好的语言化作一幅幅美丽的图画。这时，学生的记忆速度将会大大加快，而且记忆效果更好，能极大地提高学生的速读能力。

3.训练学生的跳读能力

如在阅读记叙文时，学生要侧重记叙的要素。以《我的老师》为例，教师应指导学生抓住“依恋――思念――回忆我的老师”这根感情线，迅速找出时间、特点、人物、事件这四大记叙要素;在阅读议论文时，学生必须尽快找出观点以及支撑观点的论据，从而迅速把握文章的思路，理解文意;在阅读说明文时，学生应采用演绎思维，抓住每个段落的中心句，就能迅速理解全文。

三、结束语

训练学生的速读能力，可以在课堂上进行。一方面，教师可以利用自读课文，对学生进行指导和训练;另一方面，教师可以结合精讲课文，要求学生在有限的时间里找到课文的要点，提高教学效果。此外，教师还可以给学生布置大量的课外阅读作业，如一周看完一部长篇小说，并写出它的故事梗概等。

有目的、有计划的训练，有助于提高学生的速读能力。教师一定要重视培养学生的速读能力，如果学生具备了“一目十行，过目成诵”的能力，将受用终身。