浅议如何培养学生阅读的创新能力
摘 要：语文阅读能力，是中学生必须具备的重要学习能力之一。在阅读教学中，教师要想培养学生阅读方面的创新能力，就必须做到以下几点：创新课堂教学结构，培养学生的问题意识；提倡个性化阅读，培养学生的创新意识；针对学生对课文的解读，采用多元化评价方法。
关键词：阅读教学；创新；个性化；多元化
阅读教学是语文教学的主体。语文教学的各项目的和任务几乎都能在阅读教学中直接或间接地得以落实。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是新课程标准中明确提出来的，通过阅读教学实践，我们知道要想取得好的阅读效果，必须从阅读的方法、速度方面科学地指导学生，必须培养学生筛选、理解、感悟、鉴赏、评价阅读材料的能力，如何达到这种要求呢？答案是培养学生阅读方面的创新能力。那怎样培养呢？我认为可从以下几方面入手。
一、创新课堂结构，培养学生的问题意识
课堂提问是阅读教学的重要手段之一。今天，我们谈的创新阅读教学反映在教育上就是要求教师对学生的培养目标指向从“学”到“问”“做”，要想做到这一点，教师必须先转变自己的教学观念，与学生建立民主、平等的师生关系，一起进步，一起成长。
在今天的语文课堂教学中，营造一种新颖的阅读教学氛围，让学生成为“问”的主体非常重要。因为学生的发问总是以积极思考为基本前提的，是因为有疑惑才问的。培养学生发问的能力，我们可以给学生示范和指导，教给他们问的技巧和方式，培养他们整理、分析、归纳课文知识点的能力，慢慢地将“问”的权利交给学生，只要坚持下去，学生在语文阅读课教学中就能逐渐形成“问题意识”。本着这一想法，我在教学《感悟珍珠港》一课时，放手让学生自由阅读，自主提问。当然，这种提问和阅读是在教师正确引导之下的，并不是放任自流，如教师可以提示：阅读这篇文章，可从语言的角度、谋篇布局的角度、语言表达方式的角度、作品所蕴含的深意的角度等方面入手，提出自己不懂的或者有疑问的问题，也可以提自己感兴趣的内容……这样，学生的思维就显得十分活跃。我收集了部分学生阅读后所提的问题：
（1）第17自然段写“分明是海底的舱中有人尚在呼吸”，这可能吗？怎样理解作者这样写？
（2）作者认为正义和非正义在一定的条件会相互转化，自卫用的武器有时候也会变成屠刀，以暴制暴非常危险，一旦自卫过度，就会走向反面，无论是正义的战争还是非正义的战争，都是以流血和灾难为代价的，你同意作者的看法吗？说说自己的认识。
（3）文章为什么以“感悟珍珠港”为题，读完这篇课文，你有什么感悟，和作者的感悟一样吗？文章结尾说“那是留给后人的警示”，珍珠港留给后人的警示是什么？
二、提倡个性化阅读，培养学生的创新意识
在阅读教学中，教师要大力提倡个性化阅读，着重突出学生主体的实践活动，采用分角色朗读、复述课文、编演课文剧本等多种方式，促使学生动脑思考、动口讲说、动手表演，让学生在积极参与阅读教学的过程中，边学边悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生在积极参与教学的过程中必然会产生一些疑问，有了疑问，便会主动地去思考，去创新。具体操作方法可采用以下两种。（1）自主选择阅读伙伴及阅读内容。如教学鲁迅的《藤野先生》一课时，我班很多学生自主选择了“我”与藤野先生相识和相处的几件事进行重点赏读，他们自由结组，选择阅读伙伴，进行分角色阅读，学习效果非常好。（2）从“预设”走向“生成”，珍视学生的独特阅读感受，培养学生的创新意识。在课堂阅读教学中，学生作为学习的主体，他们带着自己的情感、知识、学习经验、思维方式等兴致勃勃地参与到课堂学习中，使课堂呈现出了多变性、丰富性和复杂性。践行个性化阅读应该学会从“预设”走向“生成”，并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。
如教学河大版八年级下册语文二十三课《草船借箭》一文时，我引导学生理解诸葛亮有胆识、有谋略、有才干，能识人用人时，一位学生却提出诸葛亮也有用人不当的时候，失街亭，挥泪斩马谡就是其看错人、用错人的结果。学生这个见解是因为该学生在课下阅读过《三国演义》，对诸葛亮了解得比较全面，虽然该学生提的问题超出了课本课文，但是我表扬了他善于读书和思考，然后让他针对这篇课文谈谈自己的感受，他谈得非常好，诸葛亮的超凡智慧、周瑜的心胸狭窄、鲁肃的善良忠厚，从他的口中娓娓道来。
三、针对学生对课文的解读，采用多元化评价方法
在课堂阅读教学中，学生对课文的理解往往是多元的。教师要珍视学生的独特感受，高度重视他们独特的体验和理解，通过鼓励学生发表独特的见解，培养学生的求异思维。课堂评价是对阅读教学的反思。我们在教学中要采取多元化的评价方法，既要着眼于整个课堂教学过程，又要着眼于学生的学习结果，既着眼于学生的自评，又要着眼于同学之间的互评。牢记评价的宗旨和目的是为了引导学生注重学习过程，学会欣赏，学会共享，培养学生反思和批判的精神。
具体来说，采取多元化的评价方法要注意以下三方面。（1）对过程的评价。在学生阅读过程中，对学生阅读内容的选择、阅读方式的科学性、阅读方法的实用性等方面进行中肯的评价，进一步提高学生阅读的积极性。（2）对结果的评价。在课堂教学的交流或展示中，为了提高学生的阅读兴趣，使他们最大限度地将自己的阅读所得与同学进行交流，对结果做适当的评价也是必不可少的。另外，我们还会定期评选“巧嘴智辩星”“课外阅读明星”等，激励学生阅读。（3）对自我的评价。一般来说，评价包括教师评价、生生评价。其实，学生对自己的评价也是十分重要的，因为在自我评价的过程中，他会依据别人作为参照物，找出自己在个性阅读中的优点，同时寻找自己的不足之处，而这样的评价比较中肯。总而言之，自我评价是学生对个性阅读过程的一种回顾，是对自己今后参与个性阅读的一种鞭策，可以随时随地进行。
四、结语
培养学生阅读的创新能力是一个贯穿于整个语文课堂教学的大课题，需要语文教师在教学实践中不断探索和学习。
参考文献：
[1] 沈建萍.例谈语感教学的途径与方法[J].教学月刊，2012（3）.
[2] 李玉祥.初中语文之阅读能力的培养[J].神州，2012 （26）.