信息碎片化背景下宏观经济学教学模式探索

摘 要：随着现代信息技术的发展，信息传播呈现碎片化特征愈发明显。在信息碎片化背景下，宏观经济学教学面临诸如缺乏碎片化教学的整合平台、宏观经济学碎片化学习资源不足以及与碎片化学习相匹配的考评模式尚未建立等制约因素。因此，通过分析提出构建碎片化教学平台体系、建设宏观经济学学习碎片化资源和探索碎片化考评模式等措施改革现行宏观经济学教学模式的建议。

关键词：信息碎片化；宏观经济学；教学模式

中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）32-0237-02

引言

随着现代信息技术的发展，特别是微博、QQ、微信等即时信息传播平台的大行其道，信息传播呈现的碎片化特征愈发明显。信息碎片化本身在追求信息迅速传播，深层次原因是迎合了人们阅读获取信息的时间碎片化的需要。因此，在信息碎片化时代，人们虽然获取的信息数量激增，但是缺乏详细深刻的了解。这就造成信息来的快，去的也快，甚至产生理解的偏差。

信息碎片化对高校的教学也造成了一定的冲击。因为在碎片化阅读的大背景下，学生的注意力较为分散，很难深入系统的了解学科的专业知识。特别是对于经管类专业学生在学习宏观经济学课程过程中，及时信息传播平台上宏观经济信息和专家的言论碎片化更为严重。学生在获取信息后往往以偏概全，贸然得出缺乏理论支撑的错误结论。当根据宏观经济学的基本原理和逻辑得出了与他们所得到的信息不一致的结论，往往茫然不知所措。

宏观经济学作为专业基础课，是经管理类专业核心课程之一。现有关于宏观经济学教学研究的文献较多，但是关注信息碎片化背景下的宏观经济学教学研究的文献还非常少。本文旨在已有相关研究文献的基础上，分析信息碎片化对宏观经济学教学的影响，进而探讨如何在信息碎片化的背景下开展宏观经济学教学，为新时期宏观经济学教学模式改革提供参考。

一、文献回顾

宏观经济学较为抽象、逻辑性较强、内容广泛而系统的特点，使得教与学都存在一定的难度。须通过调整教学计划、改革教学手段、创新教学方法等，来解决重理论轻实践、重工具轻思想、重讲授轻启发、重知识轻能力和重课内轻课外的问题（韩正清，2010）。借鉴国外的成功经验，重视过程学习，推行启发式教学、案例教学等（梁静溪，2002），改变单一的讲授式教学模式，融入研究性教学理念（刘黎清，2007）。引导学生运用西方经济学所学知识解决在日常生活消费遇到的问题（王铁，2005），使学生能学以致用，着重解决“是什么、为什么、怎么样”三个问题（曾令秋，2002）。

本科生的课程教学呈现碎片化（张为付，2008），思想和技术的学习应该结合起来（王洋，2006），从大学教师、学生、环境的有机结合来实现教学效果的提高（文岚，2006）。在信息碎片化的背景下，要注重适用于碎片化学习的微资源的内容建设和运用（李慧珠，2013），如将博客等现代信息传播平台应用于教学，变“说教型”教学为“互动型”教学模式，形成开放的交流平台（张彤彤，2011）。

上述研究文献主要是对传统的经济学教学内容、方法和措施等提出了改进建议，对于宏观经济学教学改革具有较好的指导意义。但是这些改进依然无法适应当前的信息碎片化大环境中的宏观经济学的教学需要。尽管部分学者关注到信息碎片化对教学的影响，并提出了应用博客和加强微资源建设进行教学改革，但是缺乏系统性。在开放教育理念的指导下，依托网络技术的世界名校公开课是一大创新。而仅仅有公开课还不足以引导学生深入学习。特别是学习效果如何考评是值得研究的课题。因此，本文在信息碎片化背景下，以开放教育理念为指导，实现学习过程的督促，对于完善开放教育理念，丰富开放教育理论具有重要理论意义。其次，为适应新一代“网络型大学生”，满足碎片化学习的需要，积极探索碎片化教学与考评，对于课程学习评价体系的理论发展有一定的拓展意义。

二、宏观经济学教学碎片化学习的障碍

信息碎片化时代的趋势不可逆转，宏观经济学教学需要作出适应时代需求的转变。传统的宏观经济学教学模式在信息碎片化背景下，其教学效果的提高面临诸如缺乏碎片化教学的整合平台、碎片化宏观经济学学习资源不足以及与碎片化学习相匹配的考评模式尚未建立等制约因素。

（一）缺乏碎片化教学的整合平台

首先，宏观经济学课堂教学本身就是一个碎片化的过程。教师将宏观经济学内容分解成若干部分，每个部分又分解成若干个知识点。讲授的过程体现了“部分―整体―部分”基本的认知过程。在此过程中，学生往往是被动接受。

信息技术高度发达、智能手机普及和及时信息传播工具的广泛使用，导致信息获取碎片化，学生往往对信息关注时间较短。学生接触的网络碎片化信息相对于课堂教学的碎片化更为细碎。而课堂教学过程中的碎片化无法再细碎，教学碎片化程度和学生的碎片化信息获取习惯不匹配，导致学生学习较为困难。

如何弥合教与学的碎片化不匹配，就成为当前宏观经济学教与学的重点考虑的问题。宏观经济学教学基本延续传统的教学模式，并未能体现信息碎片化背景下的信息整合，特别是教与学碎片化信息整合平台的缺乏，导致宏观经济学教学效果受到制约。信息技术推进了信息的碎片化，那么也必须借助于技术实现碎片化信息的整合。因此，亟需建立开放的整合碎片化教学的平台体系。

（二）宏观经济学碎片化学习资源不足

以学生为中心的教学模式，要求教学过程和内容安排需要符合学生的学习习惯。宏观经济学的理论的逻辑性、系统性较为明显的情况下，宏观经济学的知识点必须主动碎片化以迎合学生的需求。传统的宏观经济学教学往往习惯于过于庞大的理论推导过程，在知识点的分割上，明显不足。教师还是习惯于课堂长篇大论的理论讲解，对于碎片化信息传播渠道不能应用于教学。将碎片化信息传播渠道应用教学就必须将宏观经济学内容体系重构，实现有效的碎片化。而宏观经济学碎片化学习的资源建设不足，在很大程度上制约了教学效果。 如何将复杂的理论分割成为碎片化信息包体系成为教学效果的瓶颈。一方面是模块化的教学方式，一方面是碎片化的学习需求。有必要将宏观经济学合理分解，以结论教学为导向，形成一个碎片化学习资源体系。

（三）碎片化学习的考评模式尚未建立

宏观经济学作为专业基础课，基本皆为大班授课，师生比太低，常规的作业批改、学习督促较为困难。特别在信息碎片化的背景下，传统考评模式的弊端主要表现为，单独的一次考试，通过有限的知识点考察，以一张试卷评判学生的学习与应用的效果，很明显不足以对学生对该门课程的掌握程度和应用能力作出可靠的评判。碎片化学习的现实，要求对传统的考评模式作出改革。而在缺乏碎片化信息整合平台、宏观经济学碎片化学习资源不足的现实情况下，建立碎片化学习的考评模式也就无从谈起。但是，在信息碎片化不可逆转的大趋势下，建立碎片化信息整合平台和碎片化学习资源正在摸索中，碎片化学习的考评模式的建立也就成为宏观经济学教学改革不可或缺的一个关键环节。只有建立碎片化学习的考评模式，才能实现对学习过程的管控，有效提升宏观经济学教学效果。

三、宏观经济学教学模式改革措施

宏观经济学教学模式必须适应信息碎片化时代要求，利用好信息碎片化，教与学都应作出合乎时代的变革。依托信息技术的发展，在更高的层次上实现教学模式的转变，适应信息膨胀时代的碎片化学习需要。针对学生的学习特点，探索碎片化教学的改革路径。在上述分析基础上，笔者认为宏观经济学教学模式改革应从构建碎片化教学平台体系、建设宏观经济学碎片化学习资源和探索碎片化考评模式三个方面探索。

（一）构建宏观经济学碎片化教学平台体系

信息碎片化时代，需要信息聚合工具来帮助组织、管理碎片化信息。构建宏观经济学碎片化教学平台体系是碎片化教学的需要，更是碎片化学习资源整合的需要。将经管实验室的自主建设的教学平台和公共网络传播平台相结合，打造宏观经济学碎片化教学平台体系，加强学生模块学习以及全过程督促，有效互动，实现课程的多作业化。

首先，拓展经管实验室在宏观经济学教学中的作用。目前的经管实验室的作用主要是在实践教学方面，未能充分拓展其理论教学的功能，所以需要充分利用经管实验室的软硬件基础，架设理论学习平台。该平台作为教师与学生互动、学科知识成体系的碎片化设置、碎片化学习首要渠道。学生通过个人电脑、智能手机、平板电脑等终端设备随时随地进行学习。

其次，整合公共网络传播平台，形成公开教学平台。教师需要掌握诸如微博、微信、QQ及其空间的广泛传播的功能，将公共网络平台应用于宏观经济学教学，突破纯粹课堂教学的局限性。

（二）建设宏观经济学学习碎片化资源

充分利用零碎时间进行有效学习，学生可以点滴积累、思考课程知识，最终提高应用技能。与碎片化学习需求相对应的是碎片化资源的建设。毫无疑问，作为一门课程，其知识理论是成体系的，但是并不是不可分割的。因为传统的讲授过程其实就是一个碎片化的过程。这里的碎片化并不是零散无序的碎片化。宏观经济学按照其内在逻辑进行更细碎模块化组合，形成具有完整逻辑的内容体系，既满足碎片化学习的需要，又不损害其整体性。以问题的方式呈现给学生，引导其由碎片化学习走向整体化学习。因为，学生在解决问题的过程中，必然对理论的整体进行探索。

可以尝试将课程内容分割，建立针对性题库，实现电脑、手机终端的浏览和答题，从而顺应时代变化，实现碎片化教学和学习的融合。宏观经济学碎片化有助于学生运用碎片化学习方式进行学习。

（三）探索宏观经济学碎片化学习考评模式

传统的考评模式无法适应碎片化学习评价的需要。因为传统的考评模式过于笼统，往往以一次性测验作为评价，无法体现碎片化学习过程的监控。因此，需要重构宏观经济学学习效果的评价体系。

结合当前的实际，重新解构总评的结构为出勤、作业、测验、课程应用论文和期末考试五个部分。以述考评结构为指导，每章或单个理论结束，进行一次专项知识点训练；定期进行测验，知识点前向覆盖的，即涵盖之前所学的所有内容；学生提交多篇课程专题论文电子档，便于查重；期末考试全覆盖。

专项知识点训练和定期测验在开放式网络环境中完成。专项知识点训练以客观题为主，便于手机等便携式智能终端的浏览访问，及时作答。定期测验以主观题为主，通过电脑等便于输入的终端设备完成。期末考试在封闭的网络环境中完成。充分利用现有的经管实验室的软硬件支持，实现一人一卷、无纸化考试。此外，撰写报告和论文是经管类学生一项关键技能，通过多课程论文的考核方式，培养学生的动手能力。

通过上述宏观经济学碎片化资源整合平台和碎片化学习资源的建设，辅之以碎片化学习过程考核方式，将使宏观教学更加贴近现实、突出课程内核，提高学生对宏观经济政策、形势的分析和认识能力，实现教与学、学与练实时互动，从而系统地提高宏观经济学教学效果。

参考文献：

[1] 李慧珠.浅谈碎片化学习的微资源的内容建设以及在教学中的运用――以电大《商务交际英语》课程为例[J].职业技术，2013，

（8）：150.

[2] 孙芳，李永亮，谢晓燕.地方院校经济学课程教学方式探讨[J].河北北方学院学报：社会科学版，2012，

（6）：61，102-105.

[3] 张长晖.论信息碎片化背景下的中学生网络媒介教育[J].新闻知识，2012，

（2）：83-85.

[4] 田萍.在信息碎片化时代“创新知识”[J].上海信息化，2011，

（7）：24-27.

[5] 张彤彤.浅议教学博客在产业经济学教学中的作用[J].黑龙江对外经贸，2011，

（1）：60-61.

[6] 王鲁.高职高专院校“西方经济学”教学方法探析[J].山东省青年管理干部学院学报，2008，

（1）：147-149.

[7] 张为付.从碎片化到一体化――基于本科生与研究生《国际经济学》课程教学特点的思考[J].南京财经大学学报，2008，

（4）：91-93.