关于高职会计专业税法课程实践教学模式的探索
随着我国职业教育改革的日益深化,工学结合、情境教学等创新理论层出不穷,为职业教育的发展提供了强有力的推动力量,借助于这风起云涌的改革大潮,越来越多的专业课程正在进行多方面、多角度、多层次的教学改革尝试,而以培养职业教育所需要的实用型、复合型财会人才为最终目标的《税法》课程,也开始探索一条符合自身特色的实践教学改革道路。
一、税法实践教学的现状
目前,我国有一半左右的高职院校都开设了会计专业,一般都将《税法》课程作为会计专业的主干必修课程,承担着培养高技能会计专业人才的重责大任,从现有的教学效果来看,学生们能够基本了解我国现行税收制度的构成体系,掌握主要税种的基本计算缴纳办法。但是据有关统计资料显示,高职会计专业的毕业学生在走向社会之后普遍存在着一个突出的问题即税收综合运用能力较差,实际操作能力较弱,在工作中遇到现实的税收问题往往束手无策。造成这一问题固然存在着多方面的原因,但是教学方法单一、教学脱离实践则是主要的症结所在。
首先,各院校会计专业教师长期以来在税法的教学过程中,大都遵循着这样的传统模式:即在固定的授课地点,使用固定的教材,采用填鸭式的教学方法。这种传统的教学模式存在着诸多问题:一是教学内容重理论而轻实践,每周有限的几个课时只够用于讲授专业理论知识,如果教师想安排一些集体讨论、技能训练的内容,就很可能会影响整个教学计划的按时完成;二是专业教师往往习惯于照本宣科而不注重对学生进行实践技能的培养,其结果是根本无法充分调动学生的学习兴趣,使学生一味地处于被动接受知识的境地,导致学生的动手能力和实际运用能力异常薄弱;三是专业教师只重视讲解税法自身的规定,而忽视税法与相关学科的关系与衔接,对整个办税流程也不作全面展示,使税法课程教学变得简单和空洞,缺乏实用性和互动性,学生的独立性和创造性受到了压制。最终,教学结果只能是学生的学习效果不突出,不能学以致用。
其次,在税法课程的教学过程中,专业教师一般都是根据所选教材的内容,按照税种的先后顺序对单个税种进行独立讲授,极少考虑各税种的内在联系;另外,由于课时有限,导致税法的教学计划一般只能考虑到流转税和所得税等几个主要税种,在课时紧张的情况下不得不忽略财产税和行为税等小税种,对税收征收管理法律法规也涉及较少,因而使得学生掌握的知识不全面、不系统、不连贯,从而无法综合运用税法知识解决实际问题。
再次,高职会计专业的培养目标应是培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力,与此相对应,税法教学也应当理论教学和实践教学齐头并进,这样才能取得较好的社会效果。但是长期以来,税法课程普遍存在着重理论、轻实践;重知识、轻能力;重课堂、轻课外的错误倾向,从而导致其实践教学环节非常薄弱,不但实践教学内容的安排未能摆上应有的位置,而且作为实践教学重要途径和手段的校内实训基地建设相对落后。有些院校会计专业根本没有开设与税法相关的模拟实验或者只是在会计模拟实训中一带而过。这一现状不可避免地弱化了学生的实践能力,导致学生在一定程度上出现理论与实践脱节、创新素质不高、动手能力不强等诸多问题。
二、税法实践教学模式的探索
综上所述,改进教学方法,加强实践性教学环节,突破传统的教学模式和教育思路,真正走出一条工学结合的创新之路,才是税法教学改革的重中之重。针对传统教学方法的弊端,专业教师应突破传统教学方法中满堂灌的单一格局,积极尝试情境教学、行业教学、案例教学、仿真教学等多种新型实践教学方法,并在教学方法的设计和实施上多方创新,以求达到满意的教学效果。
(一)情境式教学。高等职业教育的核心是培养学生的创新能力,情境教学恰是培养学生创新能力的一种有效途径。情境教学是由教师给学生设计开业登记、领购发票、防伪认证、纳税申报、缴纳税款等不同的典型工作情境,使学生产生身临其境的现实感,从而将税法教学过程中的各个知识点融汇到该情境之中,达到学习目的。学生也不再是传统教学方式下的被动旁观者,而成为真正的学习主体。专业教师通过观察学生在这些工作情境下的表现,发现学生在学习过程中存在的各种问题,并引导学生自身去积极思考,寻找解决问题的思路和途径,从而在解决问题的过程中加深理解、加深记忆,并最终激发学生的创新思维,锻炼提高学生的实践动手能力。
(二)融合型教学。一是行业融合,税法课程惯用的教学体例是各税种独立成章,教师孤立地讲授各个税种的知识点,这样学习经常造成一个严重后果很多学生往往是捡了芝麻却又丢了西瓜,出现学了后面忘前面,学了新税忘旧税的现象,为了解决这一弊端,教师可以尝试采用行业教学法,即打破传统的孤立学习单一税种的模式,分别以工业、商业、制造业、交通业、服务业、金融业、房地产业等具有代表性的某一行业企业为主体纳税人,通过和项目设计教学、案例教学的结合,进行多税种的综合对比、互相联系。因为学生走向社会之后面临的决不是孤立的单一税种,而是形形色色的具体企业纳税人,只有真正地掌握专业、熟悉企业、了解行业,才能成为切实符合社会需要的复合型、实用型人才。二是与会计业务、银行业务的融合,通过企业、税务、银行之间形成的业务链融合,使学生能够在业务上紧密结合起来,学生能够领略到经济业务的发生过程,同时也能够在处理这些经济业务的过程中培养办理纳税申报的能力。
(三)仿真型教学。由于税法课程具有鲜明的仿真模拟特色,因此教师在教学过程中可以充分运用各种教学仿真实物工具,包括原始凭证、会计账簿、会计报表、纳税申报表以及其他会计和税务资料,进行仿真教学演示。教师可以在专业教学过程多角度、多层次地结合各种实训资料,通过讲解、展示、制作这些实物工具,把专业教学、工作要领、实际操作、验证结果等教学环节有机地结合起来,通过直观的仿真实物展示使学生增强对税法专业的感性认识,减少对日后实际工作的陌生感,既能够增强教学的仿真程度和生动性,也可以提高学生的学习兴趣,达到较为满意的教学效果。
(四)校内模拟实训教学。为了提高学生的专业实践水平,锻炼动手操作能力,财会院校可以建设校内实训模拟基地,包括手工模拟实验室和电算化模拟实验室,并配置相应的实训模拟软件和实训模拟沙盘。各财经院校可以根据自身的教学实际,决定是否开设专门的税法实训课程或者在税法课程之内设置课时进行模拟实训。教师在进行实训时可以将学生分成几个小组,分别代表不同的企业,每个学生扮演现实企业之中总经理、财务总监、销售总监等不同角色,各司其职来模拟现实企业进行经营管理、生产销售、纳税申报、税款缴纳等业务演练,通过不同企业之间的模拟对抗使学生练就过硬的实践技能。有条件的院校还可以积极尝试与企业联系沟通,通过校企合作的方式,建立校外实训基地,在学生专业学习期间安排输送其到合作企业进行顶岗实训,在工作过程中边学边练,真正实现工学结合。
此外,各院校在教学手段上应更多地考虑采用多媒体等现代教学手段。当今社会正处于知识爆炸时代,越来越多的高科技手段被运用到职业教育领域,教师可以综合运用各种计算机技术进行教学,如幻灯片、录像资料、音像材料、三维动画、PPT等。随着教学手段改革的呼声越来越高,税法教学中传统教学手段的改革已迫在眉睫,但是完全否定传统教学方式的做法并不可取,因为传统教学方式思路严谨,过程缜密,因此在逻辑演算、图表填制等方面存在着不可替代的优势,所以应考虑传统教学方式和现代化教学手段相结合的道路,取长补短,使税法教学更加新颖生动,提高学生的学习积极性,从而进一步提高教学效果。
三、税法实践教学的保障体系
税法实践教学模式固然可以锻炼学生的专业实践能力,培养符合社会需求的应用型财会人才,但是要想取得好的教学效果,必然需要专业教师为此付出更多的时间和精力,花费数倍于传统教学方式下的心血,因此迫切需要提高现有师资队伍的专业水平,丰富其实践经验。但是现在很多院校的教师队伍都是以校门对校门的中青年教师为骨干力量,其专业理论精深,但是却从未走下讲台,走进企业,缺乏必要的工作经验,因而很难胜任现阶段实践教学工作。
为了确保税法实践教学环节的质量,各院校应当通过各种途径为专业教师创造工作实践的机会,不但能够丰富专业教师的工作经验,提高师资队伍的专业素质,而且还可以随时了解社会和相关行业对专业人才的真实需求状况,使学校的专业设置和培养方向紧跟社会需求,避免学校教育和社会需求脱节。
(一)切实落实工学结合人才培养模式。在互惠互利的基础上,充分发挥社会教育资源的效益,建立校企合作的长效机制,进一步提高行业企业参与人才培养的主动性和积极性,进一步完善和改进税法实践课程体系。
(二)提升专业教师的专业实践指导能力。学校鼓励专业教师利用业余时间或寒暑假到相关企业、税务部门进行顶岗锻炼或调研,了解社会和相关行业的现状,搜集各种原始数据和财会、税务资料;同时,提高教师实验教学的实践水平、业务素质。
(三)完善实训基地的功能。增强高职院校会计模拟实验室的仿真建设、多媒体建设、软件建设。有条件的学校还可以开发建设税务申报实验室,以培养和提高学生的税务处理综合能力。
(四)加强实验教材的建设。实验教材应尽可能提供仿真的税务原始资料,业务量既要满足实验课时的要求,又要满足学生独立进行纳税岗位实践能力培养的要求。此外,建立税法仿真模拟案例题库,也是必要的内容。
总之,虽然税法实践教学环节的改革已经势在必行,但是改革之时应当遵循工学结合、增强学生实践能力,培养高技能人才的正确指导思路,既不能全盘否定传统,也不能固步自封,只有建立工学相结合、以社会就业为导向、校内与校外相结合的实践教学模式,培养学生的创新思维,提高学生的职业判断能力和实际操作能力,才能培养出社会需要的高素质会计人才。