解析基于微课模式的高校师范专业说课训练辅助平台的设计与实现

1、引言

高校师范类专业学生作为特殊岗位的培养人才，是我国未来教育事业的希望和接班人，如何培养和提高师范专业学生的教学能力、实践能力和个人的综合素养，是师范院校最为核心的任务之一。随着信息技术的飞速普及和多媒体技术的不断普及，在线学习、远程点播、视频分享等方法或手段在各行业中得到广泛应用，这无疑给现阶段高校师范类专业学生的培养和教学带来了新的契机。

师范类专业学生的培养课程中有一门说课。要求师范生在教师的指导下，学习如何进行课堂教学设计并写出课稿，然后面向同学和指导教师讲述自己的设计及依据，最后在与指导教师及同学一起对自己所说内容进行分析评价的过程中提高课堂教学技能。传统的说课训练，学生主要是通过见习和实习两种途径学习说课技能，然而只听几节课是很难培养出扎实的教学基本功的。

如何为师范生提供更多的学习资源，如何对师范生的说课技能进行科学的评价，如何将说课训练与微课、移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等学习理念或思潮相结合，如何提高师范类专业学生说课的综合技能，是我们研究的重点，也是我们研究的难点。

本文根据上述内容提出基于微课模式的高校师范专业说课训练辅助平台，旨在借助训练平台，为学生提供一个更好的学习环境。

2、说课训练模式分析

(1)传统说课训练模式分析

传统的说课训练模式，一般采用几名学生分成一组，由经验丰富的任课老师进行现场指导。现场指导的内容主要有：学生按照教学内容准备一堂课的授课任务，在模拟授课对象的基础上，进行课堂讲义的编写、教学素材或案例的准备，指导老师在现场听取学生的讲课，并根据试讲学生的具体讲课情况，从课堂内容、授课技巧、讲课方法等方面进行点评，并反复练习，从而提高学生的讲课技能。这种模式有如下几个特点：

a) 效率低。每次说课训练规定时间为45 分钟，学生说课结束后约5-6 分钟的讨论时间，讨论结束后，指导老师对学生的本次说课进行评价，指出存在的问题或不足，平均每次5-10 分钟。由此，老师一天只能对不超过10 名学生进行指导;

b) 难有新的突破。学生都来自同一个班级，所掌握的知识都差不多，同学之间的在相互学习的过程中也难以有新的体会。视野狭小，因此在实际训练中，说课技能很难有新的突破。

c) 时间有时不能统一。大学是半开放式教学，学生和老师都有自己的事情要做。有的学生有兼职不能离开，导致老师和学生要再找时间进行指导;有些时候老师要出差，说课训练不能如约进行，这些情况都是有可能发生的。

d) 说课训练场地不固定。由于传统说课训练时间长，而且每位教师也有自己的计划，所以对于这门课程的场地，学院一般都不做硬性安排。训练的场地需要自己寻找，但是在非教学时间内学校是不允许私自使用教室的，除非经过申请，而申请过程手续也比较麻烦。

(2)微课模式说课训练分析

在传统教育模式的基础上，引入新兴的互连网+思维，将以网络技术为载体的多媒体微课教学引入到高校课堂，对师范类专业的学生的说课学习能力进行培养、了解说课的基本原理和方法、掌握微课(说课视频)的制作过程、具备说课授课的基本能力和综合技巧，是现阶段各高校研究得比较热门的话题。微课是一种既有别于传统单一资源类型的教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的新型教学资源。而本文所描述的微课是指师范专业的学生将自己练习授课的情景进行录制的视频。学生将视频经过一系列加工之后上传到平台，游客(其他教师、学生)观看视频后可根据以下几方面进行评价：

a) 精神饱满，仪表端庄，准备充分;b) 教学目标明确具体，教学内容充实;c) 教学设计合理，思路清晰，举例合理;d) 教学手段、方法符合内容需要;e) 理论与实际的联系;f) 语言规范，表达流畅，讲解熟练，讲述生动，条理清晰，声音洪亮;g) 讲课节奏合理，教学姿态大方自然。视频发布者可以根据游客的评价及时获得反馈，进一步提升自己的教学基本技能。

(3)对比分析：

微课式说课训练在传统说课训练的基础上形式更灵活多变，能有效调节时间，效率更高。对比于传统说课训练的特点，微课式说课训练具有以下几个特征：

a) 时间掌握自由。指导教师或者游客可以通过控制进度条的方式观看视频，可以自由掌握时间，灵活度高。b) 适合自主学习。学生可以根据自身的学习情况自主学习。c) 信息反馈及时。视频发布者能够根据视频观看者的评论及时获得反馈信息。由鉴于此，建设基于高校师范类专业的学生说课训练平台辅助管理系统很有必要。

3、微课模式的高校师范专业说课训练辅助平台

根据微课的基本特征，结合目前传统说课训练的实际情况，基于微课模式的高校师范专业说课训练辅助平台主要设计了作品模块、评价模块、搜索模块、学习模块、交流模块和管理模块，主要实现学生说课训练视频录制、说课训练视频资源上传、教师远程观摩和点评、浏览用户评价或意见反馈等功能。

其中，学生说课视频录制主要采用线上和线下两种方式来实现;说课训练视频资源上传到平台中并形成训练视频资源库，教师远程观摩和点评等数据信息形成教学评价资源库、浏览用户根据视频的实际效果进行等级评定并进行意见反馈等数据信息形成信息反馈资源库。

系统主要采用了三级用户管理权限来构架整个管理平台，每个用户根据不同的权限自动分配并访问不同资源或功能。三级用户分别为学生用户、教师用户和游客。

1)学生通过学号登录。然后将自己录制的训练视频上传到平台，同时也可以观看其他人的视频，并在评价栏里填写自己的意见。达到学生之间相互学习，共同进步的目的。

2)指导教师也可以通过教师号登录到平台上。搜索关键词(学生学号、姓名)，观看学生的作品并做出指导性评价。

3) 游客也可以通过账号登录的方式观看海量的说课训练视频，做客观的评价。

4、系统实现和关键技术

系统平台主要建立在.NET 框架的基础上设计和实现。.NET 是一个多语言组件开发和执行环境，NET 框架主要由三个部分组成，分别为公共语言运行时(CLR：Common LanguageRuntime)、服务框架(Services Framework)和上层的两类应用模板Windows 应用程序模板(Win Forms)和基于ASP NET 的面向Web 的网络应用程序模板(Web Forms 和Web Services)，所提供的跨语言统一编程环境，能够方便开发人员更容易地建立Web 应用程序和Web 服务。数据库采用SQL 2012 来构架和实现，系统实现还涉及诸多DIV、CSS、jQuery、Ajax 等前端开发技术的综合应用。

4.1 训练视频点播功能及关键技术

师范类专业学生在走上教师岗位之前，最为重要的一个环节即是说课训练，为了提高学生说课的基本技能，系统平台在传统说课训练的基础上，设计了将学生说课过程采集成视频格式，对训练视频进行查看点播的功能。训练视频点播功能作为系统平台的核心，主要实现学生和指导老师对说课训练视频资源的查看、点播，通过视频点播进行细节分析，从而提高学生说课的水平和能力，达到说课训练的目的。

要实现对训练视频进行点播的功能，就必须将学生的说课过程采集成视频，并建立与之对应的训练视频资源库，而点播功能中最为关键和核心的环节即是对视频资源的压缩处理。一方面为了保证点播的流畅播放而尽量将视频资源压缩得越小越好，另一方面为保障有较好的视频观看效果而需要有清晰的画面，为了解决这一矛盾问题，系统主要通过以下几个环节对训练视频进行处理。首先对原始视频进行统一编码，主要采用目前主流的H.264 编码格式，在保证视频清晰度不降低的条件下，将训练视频分割成若干个小视频，并分别对分割视频进行压缩，压缩后的视频通过系统平台自动生成视频名称并同步上传到训练视频资源库，与此同时，将训练视频的相关附件资源例如课件、教案、习题、作业等同步上传到对应的训练视频资源库，从而生成训练视频，即可对生成的训练视频进行点播。

该功能模块不但可以满足学生和指导老师对训练视频反复观看、浏览，从而发现说课过程中存在的问题或不足并分析其原因所在的需求，而且还可以对多次的训练视频进行对比、分析，进一步提高学生的说课技能。

4.2 资源评价功能的设计与实现：

在传统的说课训练中，大多数指导教师采用口头评价的评价方式，评价的内容得不到完整的保存，不利于学生训练结束后的反思与学习。指导教师对学生说课过程的评价是说课训练的重要组成部分，是提高学生说课技能的关键步骤，如果不能对学生在说课训练过程中的表现进行良好而有意义的评价，那么说课训练对学生在提升能力这一方面的毫无作用。

针对这一情况，平台设计并实现了供学生和指导老师对说课训练视频的评价功能。为了实现对各个评价的完整保存，系统建立了与之对应的评价数据库。在每个训练视频的下方，都有评价模块，浏览者在观看训练视频后可在评价内容框中填写对该视频的评价信息，同时，对视频资源的评价还设计了5 级制评分标准，即将说课训练视频质量的好坏划分成非常好、很好、好、一般、较差五个等级，供用户准确评价。系统自动统计评价信息的数量及评价分值，当好评数量超过总评数量的90%，系统会自动将该训练视频列入推优视频集中。评价功能运行界__评价功能的实现，能最大限度的帮助学生听取他人意见，完善自己在说课过程中的表现，从而提升自己的说课技能。

4.3 资源搜索功能的设计与实现

系统平台中存放了大量的说课训练视频资源，不同师范专业的学生所录制的说课训练视频在内容、课程类别都有所区别。为了方便广大师从海量视频资源库中快捷、方便的定位到想观看的视频，系统设计和实现了训练视频资源搜索的功能模块。该功能模块主要从两个方面来设计和实现，一是根据说课训练视频录制者的学号搜索。由于学生在上传训练视频时已经通过自己的学号登录到平台上了，所以系统在自动生成视频名称时学号也是名称的一部分。学号是学生在校期间身份识别标志，具有唯一性，因此根据学号检索到的训练视频资源较少，只针对某一学生。这种搜索方式适合指导教师评阅学生的说课训练视频。二是根据说课训练视频的课程类别查找。学生在上传视频时会填一个视频信息资料表，该资料表中有训练视频的课程类别之类的信息。学生完成资料表的填写后，系统就会自动统计资料表中的内容并存入数据库中。这种查找方式适合所有人。

5、小结

基于微课模式的高校师范专业说课训练辅助平台的设计与实现，对师范专业的学生在授课技能训练这方面有着很重要的影响。学生可以通过平台获取更多的学习资源，选择性更大。通过控制进度条的方式，学生可以更好的掌握时间，学习效率更高。对于老师而言，也可以通过控制进度条的方式观看学生的作品，看完后写出评语，能有效节省时间。

平台的实现减轻了师生双方的负担。对于其他人而言，这也是个很好的学习平台，特别是非师范生中有一部分想从事教育事业的学生。他们是没有老师带领学习的。有了这个平台，他们也可以上传自己练习授课的视频，通过其他教师和学生的评价改进自己的不足。因此，这个平台的设计与实现是十分有意义的。