浅析“小组作业”促进学生自主英语学习的研究

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【论文关键词】大学英语 合作学习 小组作业

【论文摘要】本文讲述了在合作学习过程中“小组作业”的实施对学生课外自主学习的促进，以及结合自身教学实践给予一些行之有效的方法。

引言

“小组作业”，顾名思义，就是在小组合作学习的基础上，通过布置作业的形式，教师鼓励并要求组员课外合作共同将其完成。不同于一般意义上的“个人作业”，因为个人作业的核心是要求学生独立思考完成。更不同于一种“抄袭作业”，抄袭是不经思考的照搬。而小组作业是要求集团队智慧，有创造性地共同完成同一任务。

在保证常规的“个人作业”的同时，“小组作业”需在内容、形式、管理及要求等方面与“个人作业”区分开来。在内容方面，小组作业侧重主观题，此外，还要考虑多人参与的可行性及有效性。在形式上，要求学生人人参与。

“小组作业”这一教学理念的理论基础是建立在合作学习的基础之上。首先，它是基于集体动力理论。集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方面的 “增值效应”。其次，合作学习理论的互动观。合作学习将以往单一的互动观发展为多边立体的互动观。各种研究证明，学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感、态度等的强有力因素。最后，它还基于建构主义学习理论。学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程。

在这几年的英语教学实践中，笔者已逐渐将“小组作业”这一合作学习教学方式系统化，结果证明，“小组作业”是一种非常适合现在大学生学习英语的一种教学方式。对于这种新型的作业方式，作为教师，我们应该从哪几个方面做好并完善它呢？笔者就自己的教学经验，提出以下几点共同行参考。

一、学生方面

1. 小组的划分

基于学生合作学习的最基本要求，学习小组的划分是第一步。教师师提出原则，学生自由结合。这些原则包括组员的人数、性别、英语基础、兴趣爱好以及对小组长的相关要求等。小组成员可以四人一组，五人一组或六人一组等。组内成员有明确的分工，做到小组内人人有事做，事事有人做。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时，每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每次任务的完成，都尽量做到让优等生能得到充分的施展，中等生能得到锻炼，学困生得到启迪和帮助。

2. 小组的管理 在进行“小组作业”的过程中，当学生产生了疑问又无从解决时，就需要在小组内进行交流、互动，一人讲，多人听，然后再互相补充；或一个学生提出解决不了的问题，其他同伴各自发表自己的看法，其中一人总结归纳、整理并记录于“小组记录本”。教师在查看记录本后，可适时适当点拨，然后再组织学生交流讨论，达到引导学生解决问题的目的。

二、教师方面

1、教学组织、管理及评价策略

为了让每位学生都能积极热衷于小组的各项活动，教师应专门建立小组活动的激励制度，特别对基础较差的学生多进行鼓励帮助，不断增强其自信心，使其主动关注小组荣辱。提供几条教学策略共大家参考：

2、小组作业的精心设计与安排 教学实践的两年来，笔者主要布置如下小组作业：

（1）英语单词词缀（前缀、后缀）整理及总结。

（2）英语作文中各种连接词的归纳及写作操练。

（3）中西方典型节日异同比较、分析。

（4）典型段落翻译实践。

（5）同一作文题，设计不同提纲并写作。

（6）课前预习指导任务分配及完成。

（7）课前收集对社会热议某一话题的素材，为课堂辩论做课前准备，等等。 总之，只要教师精心设计好“小组作业”，并辅以良好的小组管理和运作，它不仅丰富了学生“合作学习”实践，也对学生自主学习习惯的培养起到积极推动作用，还会让课堂英语教学效果“事半功倍”。

参考文献： [2] Johnson D W， Johnson R T. Implementing Cooperative Learning [J].Education Digest，1993， 58

(8)：62-66.

[3] 曾琦.合作学习研究的反思与展望〔J〕.教育理论与实践， 2002，

(3)：45-47.