基于Moodle平台的课程考核和评价方法研究

摘要：本文分析了高职“数据通信与网络基础”课程在改革中遇到的问题，介绍了笔者所在学院的教改实践。探讨思科网络学院的课程考核与学业评价体系在学院实施的局限性，提出引入Moodle平台、搭建分层试题库、修改和增加试题等举措，实现行业课程本土化。同时，实现分专业、分层次考核，杜绝从网络中搜索答案的现象，保证教学效果的有效性和课程考核学业评价的真实性。

关键词：Moodle平台；教学效果；课程考核和学业评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）10-0095-03

课程地位

“数据通信与网络基础”课程是通信与网络专业群的一门平台课程，主要培养学生对计算机网络体系结构的理解；掌握OSI、TCP/IP协议各层的功能、上下层的封装过程及主要协议；掌握IP地址的相关运算及子网的规划，是学习后继“路由与交换”、“网络互联技术”，“局域网组建”、“园区网络运维”、“网络工程项目实践”等课程的基础。该课程在课程体系中起着基础核心的作用，直接影响学生对后继专业课程的学习。

已实施方案

在近几年的课程教学实践中，笔者对以下五种方法均进行了尝试：①引入Cisco公司AC网院的教育模式，建立开放式学习平台，以供学生自主学习。②利用多媒体技术，制作各种动画效果，将抽象问题直观化，便于学生对抽象知识的理解。③引入Wireshark抓包软件，加深对网络协议的理解。④利用虚拟仿真环境提高实践教学效率。⑤引入思科网络学院的课程考核机制，提高考核效果。

前四种方法效果非常明显，结合Cisco公司AC网站开放、丰富的学习资源，让学生可以不受时间、地点的限制获取知识、共享知识、传播知识，真正实现开放式学习，并且通过多媒体技术、抓包软件、虚拟仿真软件的使用，很好地解决了教学资源单一、网络实验跟不上设备的更新速度、课程内容抽象难以理解等问题，而第五种方法在实施的过程中遇到了困难。

存在问题

思科网络学院的CCNA的课程考核与学业评价体系由形成性考核和终结性考核两部分构成。形成性考核由各单元项目测试组成，终结性考核则完成期末的Final测试。教师事先规定各部分的权重比例，通过各单元项目测试及Final测试权重比例得到综合成绩。各单元项目测试是一种自助式测试，学生可以即时得到考试成绩并了解各知识点与技能点的掌握情况，学生可根据自已对测试结果的满意度进行多次测试直至得到满意的结果。Final测试则只有两次机会，如果两次考试都未达到75分以上，必须留到下一学期重新编班学习。

思科网络学院的这种课程考核和学业评价体系对于自主学习能力强的学生，有非常好的效果。学生可以在规定的时间内，在有网络的情况下，实现随时随地的自主学习。教师可以通过对单元测试参数的设置，使学生能够根据考核的情况及时得到试题的反馈，了解自身的薄弱点，进行有针对性地学习。

但这样的考核机制也存在一定问题：①不能按层次进行考核，不能满足不同专业的考核要求。“数据通信与网络基础”是通信与网络专业的大平台基础课程，但各专业的教学内容、难易度要求有所不同，这就需要在主体知识框架大致相同的情况下针对不同专业在知识深度和广度上制定不同的考核要求，因此，考核的试题也有所不同。而思科网络学院因其固定的试题和要求，不能胜任我院对不同专业的考核需求。②试题固定，学生可直接从网络中搜索到答案。由于测试试题的内容是开放的、固定的，所有的单元试题题目和三套期末试题在网络中都能搜索到答案，这就增加了学生学习的惰性。为了获得高分很多学生都是通过网络直接查找答案，因此造成了分数很高但实际并未真正掌握的现象，对于学习主动性欠缺的学生而言，这种现象尤其严重。

解决方法

Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是一个开源、免费的应用软件，并且教育理念先进、开放，全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计与开发中，其功能越来越强大，在国际上得到了广泛的认可和应用。[1]Moodle为教师提供了一个网络课程的开发平台，使网络课程的设计开发工作变得越来越容易。教师可以不掌握复杂的技术，只需要熟悉Moodle中提供的编辑模块，就可以像搭积木一样自由地设计自己的网络课程。在考核方式上，Moodle平台可以根据教师对测试的设置，使学生在Moodle平台上进行多次测试练习，以达到自己预期的效果。同时，在测试的过程中或结束后，学生可以得到及时反馈信息（如上页图1），实现自主学习。

针对使用思科网络学院在我院遇到的问题，在思科网络学院模式的启发下，笔者利用Moodle平台的先进性，在保留思科网络学院原有的自主学习的优势下，通过以下两方面措施，解决了不能按层次进行考核、不能满足不同专业的考核要求和学生可直接从网络中搜索答案的问题。

1.建立分层试题库，实现随机组卷功能

根据学院对网络和通信等专业对“数据通信和网络基础”课程的要求的不同，笔者将思科网络学院中的大量试题以及期末测试试题按章节知识点进行归纳，又将相同知识点的试题按简单、中等、较难三类进行分类。试题录入有两种方式，一种是直接录入[2]，另一种是批量导入。[3]针对不同层次、不同专业的要求，可以根据各专业的要求选取相应的内容和相应的难易度进行随机组卷，满足不同专业的考核要求。在组卷过程中，教师可以根据需要，组成固定的一套试题打乱排序，也可以实现每人的试题在难度相同的情况下各不相同。这样，在学生测试中最大程度上杜绝了作弊的现象，保证了测试结果的真实性。

2.大量增加试题，扩展同类试题

为避免学生在做测试练习时直接到网上搜索正确答案，对思科原有的试题进行了扩充。通过对思科网络学院原有的试题数据进行修改参数和增加大量的类似试题（如上页图2），学生做练习时不能直接在网络上找到答案，保证了教学的有效性，评价的真实性。

实施效果

通过实施以上两项措施，学生认识到：①测试试题在网络上找不到答案；②每次测试，每人的测试内容是不同的。有了这两点认识，学生的学习主动性和积极性有了很大的提升，教学效果了有了明显的改善。

结论

思科网络学院是一个先进的开放的自主学习平台，但应用在我院的“数据通信与网络基础”课程考核中存在不能实现分层次、分专业考核及学生盲目上网搜索答案等问题。Moodle平台作为一个优秀的开源网上教育与课程管理平台，可帮助教师快速开发、部署网络课程。[4]在实现根据教师的需求，按需搭建，提供学生自主学习的同时，在该课程的考核和学业评价方面通过创建分层试题库、修改和增加试题等举措，实现了分层次、分专业的不同考核要求，并真正做到了教学效果的有效性和课程考核学业评价的真实性。

参考文献：

[1]汪基德，张莉.Moodle国内研究新进展[J].远程教育杂志，2009（5）：15-18.

[2]黎加厚.信息化课程设计――Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007：112-124.

[3]刘荣光，刘贯南.巧用Word模板制作Moodle XML格式的测验题[J].中国信息技术教育，2009（1）：63-66.

[4]朱轶.基于开源平台Moodle的网络课程开发[J].苏州市职业大学学报，2013（4）：17-21.