独立学院本科生英语学习动机研究
摘 要：本文通过研究独立学院英语学习动机的现状，了解到学生较强的动机有考试型动机如，就业型动机，学习型动机，较弱的动机是兴趣型动机和证书型动机。针对兴趣的培养和教学效果的提高，教师应扬长避短，有针对的提高动机，促进教学。
关键词：独立学院;学习动机
学习动机一直是语言教师、语言学者、心理学家和社会心理学家关注的焦点，是影响语言学习的关键因素。国外研究起步较早，国内的相关研究是从2006起也开始增多，其中即包括理论研究，又包括实证研究。随着对该理论的不断认识和熟知，越来越多的教学工作者投入到了学习动机与提高外语教学上来。学习动机是调动学习者积极性和发挥学习者自主性的推动力，在二语习得中发挥重要作用。
一、独立学院英语学习动机研究现状
研究证明动机在二语习得中发挥着至关重要的作用，它是语言学习成功与否的信号，一个具备良好动机的学习者可以在二语习得中走得更深更远。在中国，二语习得主要指对英语的习得，英语是中国学习者最主要的第二语言。因此，动机在英语学习中也显示了极其重要的作用。独立学院是中国高等教育改革的产物，是一种新的高等教育模式。2004年，教育部首次批准成立中国第一批独立学院，这些学院均由民间力量办学，属民办高校。独立学院在本科第三批次、专科第二批次招生，学生高考成绩相对较低，基础知识比较薄弱。当今，独立学院非英语专业学生英语学习现状令人担忧，学习效果差强人意。为解决这一难题，学界进行了不少研究。但是，对独立学院学生英语学习动机的研究却比较少见。因此，有必要对独立学院非英语专业学生英语学习动机进行个比较全面的调查与研究，以了解独立学院非英语专业学生英语学习动机的主要类型、动机水平以及一些主要的动机影响要素，从而得到一些有利于提高英语学习动机及学习成就的启示。
二、针对两所独立学院英语学习动机研究的问卷调查
学习动机指的是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励并引导学生学习的强大动力。学习动机是学习活动的推动力，我们也可称其为学习的动力。它并不是某种单一的结构。各种各样的动力因素组成的整个系统引起了学生的学习活动，包括个体对学习的需要，对学习的必要性的认识及信念，学习爱好，兴趣或习惯等心理因素。英语学习动机就是学习者在英语学习过程中，不断进行自我调节，使自身的内在学习要求与外部诱因相协调，从而形成引发，维持英语学习并使英语学习朝向英语学习目标进行的内部动力。作为强大的直接影响学生英语学习效果的重要因素，英语学习动机已成为英语学习研究领域的一个重要课题。但研究大多以普通大学生和中学生为研究对象，较少关注独立学院非英语专业学生。有鉴于此，本文以相关理论和研究成果为基础，采用实证研究的方法，对中国地质大学长城学院和河北大学工商学院两所独立学院非英语专业学生的英语学习动机现状展开了调查。
三、研究结果
本文以相关理论和研究成果为基础，采用实证研究的方法对两所独立学院非英语专业学生的英语学习动机现状展开了调查。本次研究目前为止，已将两独立学院200名学生的英语学习动机调查问卷整理完毕。本次问卷调查所有的32道题均为单选题，采用克里特五分量表，选项为1分到5分的不同等级。其中，完全不同意为1分，基本不同意为2分，不确定为3分，基本同意为4分，完全同意为5分，如果所调查学生选项的平均分值为1， 说明他们完全不同意这一说法; 平均数为3， 则正好在中间。通过对32道调查问卷问题的结果发现，平均分值最高的前五名依次是，1. 学英语是为了通过四六级考试平均分值4.03;2. 学好英语可以使自己找工作时更具竞争力平均分值3.75;3.有助于增长知识平均分值3.68，5;学好英语是为了适应社会对人才的要求平均分值3.61，5;英语是一门工具平均分值3.57。
通过总结结果，可以看出，第一，较强的动机可以分为以下几类：考试型动机如，就业型动机，学习型动机三类。第二，不太强烈的动机是兴趣型动机和证书型动机。对于学习动机偏弱的问题，我们在课上以及做到尽量避免，或者有必要的情况下，强调其重要性，提高学生兴趣，增加其学习动力。
四、提高学习动机的方法
学习动机是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，针对此次研究，我们需要针对调查帮助学生提高学习机动，激励其学习，同时也能解决课堂气氛不活跃、学生学习被动等问题。
首先，合作学习是我们所提倡的，在合作学习环境中，学习者之间相互信任，注意力集中在如何学习任务而不必担心犯语言错误或遭到嘲笑。教师的职责是根据学生的需求和兴趣，创造一个有利于学生应用第二语言进行交流的环境，指导学生进行第二语言的习得。合作学习以积极的互赖，面对面的积极互动为特征，学习氛围也会融洽。尤其是互助型考试研究小组，互助型就业帮扶小组，共同的就业实习机会等互助型合作学习活动的建立。
其次，我们鼓励教师开展丰富多彩的教学活动。教师在安排课程计划时，必须考虑一些能够体现积极主动、调查研究、"冒险"、社会交往和应用知识的教学方法。为此应让学生到黑板前解题，到图书馆去寻找学习资料，到实际环境中讲授有关的地理知识。为了让学生自己调查研究，可以建立各种学习中心，如欣赏中心、阅读中心、科技中心，等等。同时，教师还要发展学生自我指导的学习方法。
此外，教师可以实行鼓励机制，激励机制和奖励机制。学生在他们的学习得到各种奖励和肯定前，往往不能独立地判断哪些基本技能是需要掌握的。这就需要教师采用正确的方法，予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力的方向。因此教师必须经常对学生的学习予以强化。强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。当然，在使用这样的动机技术时，教师要帮助学生认识奖励仅是达到目的手段而不是目的本身，以减少其副作用。
同时，教师可以帮助学生树立长短期目标，长短期目标交替提醒。当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。比如，有的教师用卡片列出学生所要学习的全部数学技能，当学生完成卡片上的一个目标时，得到一个成绩，当他获得5个成绩时，他就完成了一张目标卡，当他积累了3张目标卡后，他就能用它们换取一个额外的课余活动时间。通过这样的方法，激发了学生学习的动机和兴趣。针对考试型动机如，就业型动机，学习型动机这三大较强动机，教师可以先帮学生树立大学英语四六级等短期目标，再设定研究生英语入学考试，雅思托福考试，口译笔译过级证书等等长远目标。可以鼓励学生树立找实习单位，更换实习单位等短期目标，再树立长远工作规划和事业等长期目标。长期目标和短期目标的交替进行更能给学生以希望和动力。
五、结语
外语教学过程中，教师要会扬长避短，针对学生们动机强烈的方面进行重点教学，丰富多样的进行教学活动设计和教学改革等，如加大对英语等级考试的知识灌输，增强今后的职业英语教育，但是同时也需要从英语本身出发，提高学习积极性和动力，培养兴趣的教学实践。
参考文献：
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