让生活走进数学课堂教学
【摘 要】《课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。强调了学习数学的应用价值――能适应未来社会生活的需要。为此我们的数学课堂教学，必须密切联系生活实际，“从学生已有的生活经验出发”，调整相应的内容，做到生活需要什么样的数学知识，就教什么样的数学知识。同时也要使学生认识到生活中处处有数学，生活中处处用数学，感到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。
【关键词】生活；数学课堂；优化；生活实际；生活素材；生活情景
一、联系生活实际，优化课堂教学
数学问题来源于生活，而又应用于生活中。数学课堂教学时，教师要努力寻找生活事例中有趣的数学知识，善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生括的紧密联系，让课堂教学生活化，让生活走进数学课堂教学。如果我们能把生活中的问题转化成数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化成数学问题中，体会到数学与生活的联系，认识到可以把现实中的具体问题转化成数学问题来研究。如：在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后出示一组生活中的百分数：“五星啤酒’、“古井贡酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？为什么那么容易看出来，你认为喝什么酒好，”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义，学生不仅认识到酒的“酒精度”，实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生、应用的全过程。不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。在练习中可以让学生讨论下面两杯开水哪杯更甜些：一杯开水300克，放人18克糖，另杯开水400克，放人23克糖。使学生深刻体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。
二、捕捉生活素材，充实课堂教学
数学已经渗透到一切科学部门与生产活动中.而且还渗透到人们日常生活工作的方方面面.从每日的天气预报到个人的投资方式，从旅游到房屋的布局和装修，从购物到每天的电视报纸等新闻媒体，带给人们的各种各样信息都与数学有密切的联系。但是现实生活中的数学问题，更多时候呈现在我们面前则是以一种散乱的数据形式，需要我们捕捉生活素材，根据问题的要求对信息灵活地进行筛选、整理。在教学时，给学生提供一定的问题的素材和解题要求，让学生自己来搜集，处理信息，寻找答案，通过自己的实践来发现问题。一位教师在教学“小数的比较大小的练习”时，他将搜集的四年级学生在运动会上取得各项成绩，如，男女60米、800米、跳高、跳远、铅球等提供给学生，让学生当一回“裁判总监”，重新确定他们的名次，并说明为什么。
“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。”我们的教师已经意识到了数学课堂教学的题材必须要来源于学生的实际生活。然而教材的更新速度总是跟不上时代的发展.在现行教材中还随处可见诸如“修一条水渠”、“筑条河堤”、“供销社有化肥 ”等严重脱离了学生生活实际的题目，已经明显表现出滞后性。学生既不知所学的数学从何而来，更不知将走向何处。他们每天只是在反复的类化训练中习得机械的解题技能，而一旦面对真实的、源于生活的问题情境，他们往往束手无策，更别说通过数学学习来促进他们初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，解答日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神了。作为新课程标准实施过程中的小学数学教师面对教材跟不上理念的问题，只能根据自己班级、学生的实际情况，灵活改动教材。例如，同样是教学“用字母表示数”，一位教师课开始.就让学生讲甲与乙的年龄关系：“乙比甲大1岁若甲l岁，则乙2岁，甲2岁，乙3岁，甲3岁，乙4岁，”一直往下讲，当学生自感罗嗦麻烦时，老师讲话了“是否需要用一个什么来概括一下甲与乙的年龄关系昵”？于是引出了用字母表示一个数使学生通过“说”以后体会到数学来源于生活，用字母表示数的简约性，增强学习数学的兴趣。
三、再现生活情景，激活课堂教学
在情景中学数学，是学生最喜欢的、最感兴趣的，也最能调动学生学习积极性。教学时根据学生的年龄特征、认识规律和生活实际，抓住学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料，从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事，做游戏，模拟场景表演，比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望，来激活课堂教学。
一位教师教学“圆的认识”时，并不是上课就直奔主题――介绍圆的各种名称，半径和直径的关系，圆的画法，而是先组织一个投沙包的游戏，分组让学生在不同的位置把沙包投入相同的地点，这样学生有争议说有失公平性，从而引发了怎样站位才算公平的实际问题，体验与圜相关的经验，留下深刻的印象。一方面激发了学生参与课堂教学的积极性和主动性，让学生敢想、敢说、敢问，另一方面，也激活了学生探求新知的积极心向，使认知活动中的智力因素和非智力因素处于最佳状态，形成强烈的求知欲。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
又如教学“小数初步认识”时，在唤起学生原知后出现以下两条信息，让学生读读想想：①王是老师身高165米；②咱们班的期中考试数学科平均成绩是925分。显然，这些没有小数点的数据跟学生所掌握的生活常识是相矛盾的，“这是不可能，为什么会这样呢…’学生的心里形成疑团，学生的情感在这种激化下强烈地高涨起来，产生了纠错的欲望，这时再引导学生自学课本来解决问题。这样的学习效果是显而易见的。数学课堂教学必须贴近学生生活结合生活实际抓住典型事例、教给思考方法，让学牛真正体会到数学学习的趣味性和实用性，培养学生利用数学知识来考虑问题的能力。让学生在生活中感悟数学和运用数学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 .义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑继明. 让生活走进数学课堂教学[J]. 考试周刊，2007（18）.
[3]李红熙.让数学课程魅力而升[J]. 新课程学习， 2014（12）
[4]朱莉.让学生领悟数学的魅力――浅析小学数学教学生活化[J]. 小学教学参考，2014（15）.